浅谈怎样利用地图.docxVIP

浅谈如何利用地图，总结地理事物特征霍林郭勒市第四中学张建霞地图是地理教学中必不可少的组成部分，它是能方便人们对空间认识的一种重要载体，学习地理一定要养成读图、用图的习惯。地图是地理学的第二语言，是地理信息独特的表达方式，离开地图，地理事物之间的关系、空间地域概念很难理解，我国古代学者郑樵还曾提出“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书，”的特点；这些都说明了地图在地理教学中有着举足轻重的作用；教学中地图的广泛应用更能加深学生对地理事物的理解。一、地理教学离不开地图没有地图就没有地理学，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在教学过程中，“读图”是关键，因为，我们每个人的条件是有限的，我们不可能先游遍全世界的每一个较落之后再来学习地理知识，所以我们只有从地图上获取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身边的地理事物；“析图”是必要的，分析地图上不同的地理信息是为了更好地掌握和了解地理知识；“画图”是有选择的，不管是地图册上还是书上的插图，不是每一幅图都要画，而是根据实际情况有选择的去画图；“填图”是肯定的，为了更好地掌握地理知识，让知识点和信息点通过学生的眼、脑、手转移到空白图上，以达到知识点的转移，加深对所学知识的理解和记忆。二、地图在教学中的运用（图文结合、以图导学）地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起,能使学生一目了然。培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来,将所学的地理知识让学生按照一定的空间方位储存在头脑中,以后只要一提到某一方面的地理事物,学生立刻就会反映出地图表象,进而迅速而较为准确地表达出来。充分利用地图进行教学,进行“文”、“图”结合训练,不仅有利于学生对地理空间概念的形成,而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布,进而提高学生的空间形象思维能力。例如在讲述我国34个省级行政单位时,我利用中国政区图，根据我国黄河、长江、珠江等主要流经的省区进行教学。利用挂图，让学生轮流回答或者齐声回答，通过反复练习，使学生对全国的省级行政区有一个比较完整的概念。再给学生总结出；位于黄河流域的省级行政区有：青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、山西省、陕西省、河南省、山东省、河北省。位于长江流域的省级行政区有：青海省、西藏自治区、云南省、四川省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市。位于珠江流域的省级行政区：云南省、贵州省、广西壮族自治州、广东省、香港特别行政区。其它省区：位于东北的省级行政区——黑龙江省、吉林省、辽宁省；位于西北的省级行政区——新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、甘肃省、宁夏回族自治区；位于南部沿海的省级行政区——福建省、台湾省、广东省、海南省。最后测试:要求学生在一定时间内,一次性不重复不遗漏地指图说出34个省级行政单位名称、空间分布。充分利用地图,经过一番有意识系统加工,用一个空间结构把知识联在一起,就比较容易理解,记忆的效果就会明显提高。三、地图在教学中对学生思维、想象能力的培养在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相互关系，查明其地理规律。使用地图发展学生的形象思维和使用一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具有所不同。地图在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动之中。例如，用中国的地形图分析长江的水文水系特点，教师先让学生思考长江流经地区的地形特点，再和长江的水文水系特征相结合得出：我国的地势特征：“西高东低，呈三级阶梯状分布”而长江发源于西部青藏地区的唐古拉山，自西向东奔流入海；在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以进行水运，灌溉等这样的结论。这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借自己脑海中的印象加上自己的想象力（高山的流水，是从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，例如：山地因地势陡峻——高度差大——河流水位落差大——流速快——水力丰富，才获得以上认识的。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的设想或忽然领悟的思维，这就是法国哲学家帕格森所谓“理智的体验”。使用地图时的思维活动是一种特殊的思维形式，即“抽象化”的形象思维。它对发展学生的智力有很高的价值。因为，现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用，从万有引力的发现，到现代雷达导航的发明；从飞机的发明到人工智能的研究等等，无不