深入挖掘教材内涵让平淡教学多点多点色彩.docVIP

深入挖掘教材内涵 让平淡的教学更有色彩 ——对“双曲线定义及标准方程”教学设计细节的思考 1 问题的提出 很多教师关于“双曲线定义及标准方程”一课的教学设计，几乎都是一个模式．比如定义导入，直接将椭圆的第一定义：“到两定点的距离之和等于常数的点的轨迹”中的“和”改为“差”，便得到双曲线的定义；对于标准方程的推导 ，认为和椭圆的基本相同，所以就轻描淡写，一笔带过了．这样的教学设计很平淡，没给学生留下深刻的印象，没有真正让学生体会到“圆锥曲线是来自生活的”．最终导致教学效果不好，让学生怕解析几何． 但笔者认为，双曲线的定义引入有多种方式，完全可以让平淡的教学更有色彩的；深入挖掘教材，双曲线标准方程的推导也大有文章可做．笔者认为各位同行在设计这节课时，可以思考以下几个问题： （1）在定义引入教学中，怎样体现“圆锥曲线是来自生活的”？ （2）通过双曲线定义的教学，怎样提高学生对双曲线以及解析几何后续知识学习的兴趣？ （3）椭圆的标准方程已作推导，是不是双曲线标准方程就可以重视了，甚至可以不推导了？ （4）如果觉得课本推导过程有重复累赘之嫌，那么有没有其他好的推导角度？ （5）推导的意义仅仅是为了得到一个标准方程吗？ 围绕以上几个问题，笔者觉得可以从以下几个角度作进一步思考和挖掘． 2 挖掘的角度 2．1 定义的导入 2．1．1 军事史实 据资料记载，在抗美援朝早期，我志愿军某炮兵团冒着生命危险，侦查出美军阵地，我方当机立断，火速炮击．可不久美军就将炮弹比较准确地打到我军阵地，美军为何这样准确呢？ 原来他们在阵地旁建有如图1所示的A、B、C三个固定的观测站，根据听到我方阵地位置D处打炮声的时间差及声速就能确定我方位置，而不需要冒任何生命危险．大家想知道其中的原因吗？那么请努力学习今天的知识吧！ 由一个简短的历史事实引入，一定能很快吸引，让学生有兴趣学习和理解双曲线定义，同时渗透了爱国主义教育，还能让学生感受到数学中的文化味！心理学研究表明：情感是人的意识和潜意识行为最深层的动力因素，它能使人的注意、感知、思维都倾向于某一研究对象，促使其潜能得到最佳发挥． 2．1．2 图片展示 有一种曲线它的运用非常广泛（暂不点明是何曲线），请大家看两张图片，图2是工业生产中，很多冷却塔都做成这种曲线型的，它是物理流体学与数学的完美结合；图3是法国标志性的建筑——埃菲尔铁塔，她优美的线条，简洁而又壮观的气势征服了全世界．那么究竟是什么曲线？学习了今天的数学课你就知道了． 这样的引入能极大的勾起学生的好奇心，也能激发学生的学习热情，让学生感觉到数学就在我们身边．同时这样的引入，可以体现“圆锥曲线是来自生活的”，还能让学生感受到数学与生活的生动地互动效果． 2．1．3 折纸实验 课前准备印有圆的白纸，每位学生发一张．教师可以用这种方式引入：大家经常做物理实验、化学实验、生物实验，可是你们做过数学实验吗？那么，我们今天一起来做一个数学实验，请拿出刚发下来的印有圆的白纸，按如下步骤操作：第一步：在圆外取一定点；第二步：在圆上任取一点；第三步：将白纸对折，使和重合，并留下一条折痕；第四步：连接和，并延长交折痕于点；第五步：再在圆周上任取其他点，将上述步骤2~4重复4~6次，便可以得到一系列点，最后将这些点连起来，得到一个很美的图形，大家想看到是什么图形吗？赶紧动手做吧！ 等学生做作出图后，教师引导学生研究得到图形是的点的属性，这样便得出了双曲线的定义． 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔反复强调，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，然而，数学教材中“定义——定理——推论”的逻辑叙述方式，掩盖了数学创造的思维过程．而采用这样折纸实验活动引导学生探究双曲线定义及内涵，充分体现了新课标的精神：以学生为主体，吸引学生动手实践、自主探索．学生以积极主动、用于探索的学习方式体验了双曲线的形成过程，使学生对所学内容理解更深刻记忆更牢固．而且思维情景的合理创设，激发了学生的学习兴趣，让学生在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华！ 2．2 方程的推导 2．2．1 课本的推导 解法1：由得： 移项后平方得：， 整理得： 两边再平方得： 整理得： 由双曲线的定义，所以，令，其中 代入上式得：，两边同除以得： 2．2．2 另一种推导方法 虽然双曲