第13讲 教案编写之教学评价与学习动机-2015年教师资格培训—学科专业素质(郭孔生主讲).pptVIP

* 能满足不同层次智力、不同类型智力的教育才是人性化的教育。这样才能最大程度地调动学生的学习积极性。 各发达国家与地区都把培养天才学生作为国家的战略。 美国等国家的AP（Advanced Placement）课程（大学先修课程）。目前已涉及22个门类，37门学科。 浙师大附中直升班的大学先修课程。 分层教学在中国的误用；江苏蠡园中学的成功案例。 * 台湾地区某中学数学资优班的案例 * 北京十一学校目前在差异性教育方面走在了全国的前列（2010～2012）。目前已经开始做品牌输出。 北京十一学校课程研究院院长秦建云，学校变革的具体推手。与校长李希贵共同创造了中国基础教育的奇迹。 * 我心目中的理想学校 学生智慧成长的乐园。学校必须具备： 小班化 国际化 人性化 园林化 数字化 学校应是基础教育研究中心、教师培训中心、先进教育理念传播中心、社区百姓学习健身中心以及国内外一流教育专家学术交流中心。 * 学生学习困难的原因之一是头脑中缺乏相应的知识经验；学生由于听不懂、不会做作业而缺乏学习兴趣。 奥苏伯尔的名言。中国老师课堂教学擅长“辅垫”与补救教学。 布鲁姆的“掌握学习”理论与洋思中学的“三清”与“四清”运动。 掌握学习与目前我国学生学习心理体验的具大差异。 成功教育。 * 理性反思之价值/期望理论 一个人对所从事任务价值以及完成的可能性的估计，会影响到他的动机。 多数学生对学习的价值有较高的评估（除了少数地区又出现了新的“读书无用论”或一些“富二代”外），如果他觉得自己不能上一本线，则会影响到学习动机。 * 学生对考试成败原因会有一个理性的反思，这就是著名的归因理论。 学生通常会把考试成败归因于能力、努力程度、考试难度以及运气四个因素。 有二类人格特质的学生：内控者，把原因归于自身，如能力与努力；外控者，把原因归于外界因素，寻找失败借口，以维持自尊心。 * 外控者的归因无助于学习。成功归因于难度小或运气好，失败归因于难度大或运气不好。 内控者的归因则要作进一步的具体分析。无论成与败都归因于与努力有关，这都是有利于学习的，成功了是由于努力学习，失败了是由于没有努力学习。 最佳的归因是成功了归因于努力学习并且学习能力强，最糟的是失败归因于学习能力差。 由于连续的学习成功，使得学生认为自己能力很强，产生了自我效能感。反之，由于连续的学习失败，使得学生认为自己的能力很差，以致于认为无论如何努力也无济于事，这就是所谓的习得性无能（俗称破罐子破摔） * 失败是成功之母，这是对已经形成自我效能感甚至自我价值感的人而言的。对多数学生而言，失败更可能是失败之母，而不断的成功才是成功之母。 * 心理学家提出，成绩优秀的学生会有一种强烈的追求成功的欲望，这就是所谓的成就动机。 有二类人格特质的人（力求成功者与避免失败者）会影响到对任务的选择。力求成功者对成功与失败各占50%的任务更兴趣，对他而言，任务既有挑战性，但又有成功的可能性；避免失败者要么选择难题，以谁也完成不了作为保护自尊心的借口，要么选择肯定能完成的任务。 优秀的学生是那些具有力求成功人格特质的人，他们能知难而进。 * 具体而言，成就动机强的优秀学生又有二种目标取向。 掌握目标。这类学生以透彻理解知识、掌握知识为目标。 成绩目标。这类学生追求的是高分数。 这二种目标有时会重合，但很多时候有差异。苦教苦学能得到好的分数，但不一定真正掌握了知识，有时掌握了知识不一定能得到一个好的分数。这与评价的方式有关。 * 有些优秀学生，由于长期学业上的成功，不仅形成了成就动机，产生了较强的自我效能感，而且对自己能力的肯定达到了信念的程度，从而产生了自我价值感。 学生一旦达到了自我价值感的程度，学习与以后的工作中再遇到多大的困难，都不会屈服，这是最强烈的学习动机。 * * * * * * * * * 学科专业素质和综合能力测试 （重庆市中小学幼儿园教师资格考试） 第10讲 教案编写之教学评价与学习动机 主讲：郭孔生 2015年3月 1.定义： 课程评价：指在系统地、科学地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基础上，对课程与教学的价值作出的判断。 2. 类型： （1）课程评价； （2）教师教学过程评价； （3）学生学业评价（诊断性评价、过程性评价、终结性评价等）； （4）元评价（对“评价”的评价）。 教学评价分类： 量化评价和质性评价； 外部评价和内部评价； 诊断性评价和形成性评价； 过程性评价和终结性评价； 档案袋评价和发展性评价。 发展性评价方法： 测验法 观察法 面谈法 自我评价法 问卷法 档案袋法 苏格拉底式研讨评价法（“班级参与”“课堂讨论”等作主要评价参考）。 3.功能： （1）目标导向功能； （2）诊断反馈功能； （3）检查督促功能； （4）甄别选拔功能； （5）激