读中悟写,言意兼得1.doc

读中悟写，“言”“意”兼得 --------------阅读教学读写结合教学策略 让学生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，是“得言”。 一、为什么倡导读中悟写，读写兼得? 在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。正如几年前薛法根老师所说的那样：我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手……可见阅读教学中重视读写结合已经成了当务之急。对此汪潮教授呼吁：语文课中听说的时间要降下来，读的时间要控制，写的时间要挤进去。特级教师王崧舟指出：语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。 同时倡导读写结合是由语文学科的性质所决定的。课标前言中明确提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这段话告诉我们：语文课程的本质属性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的“言语性”（人文性与工具性的高度统一）。因此语文课程标准提出了这样的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能……”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生在品读中体会作者的思想感情，领悟写作方法，“读”“写”结合，锻炼出学生的语言素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言有机的统一。 二、如何做到读到读中悟写，读写兼得? 1．首先要明确写的目标。 写话教学应该根据年段特点，低年级以写一句话为主，中年级以写几句话为主，高年级主要是写一个片断。阅读教学来中写的目标有两个：为读而写，为写而写。为读而写是为了加深对课文内容的理解，拓展学生思维的深度和广度。如：适度的想象补白，课文的续写、缩写、读后感等。为写而写是为了让学生学习作者遣词造句，布局谋篇的方法，是提高学生写作能力的一种重要手段，如仿写。明白了关于写的教学目标，在教学过程中才能做到有的放矢。 2．教师要有意识的凸现表达方法。 一是教师要正确地解读文本的表达方法，做到有的放矢。如：《第一场雪》写雪“大”的三个自然段我们可以这样来解读其表达方法： 这三个自然段，作者运用了动静结合的方法与比喻的方法从以下六个方面写这场雪的“大”①雪花之“大”：鹅毛般；②地面颜色变化之“快”：一会儿就白了；③声音之“响”：簌簌；④时间之“长”：整整一夜；⑤范围之“广”：万里江山变成了粉妆玉砌的世界；⑥积雪之“厚”：一尺多深。 二是要把引导学生领悟作者的表达方法，贯穿在以后的阅读教学过程中，要采用有效的方式引导学生深入走进文本 领悟表达方法。如《雷雨》初读课文之后，引导学生理清课文的顺序，知道作者是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。《将相和》初读之后引导学生加小标题，知道这篇文章按事情发展的顺序写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”几个小故事 再如《地震中的父与子》的句子：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”教师可以这样来引导学生：“这句话中有四个表示时间的词语，作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在？”“在这挖的过程中个过程中，父亲一定是非常痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。” 3．选取恰当的读写结合点。 在阅读教学中，写的基础是理解课文内容，写话一定要在理解课文内容的基础上进行。? ⑴ 仿写句子 策略：提示语境，巧妙引渡。 教师要善于抓住课文中的佳句，作为读写结合点。先引导学生进行认真的品读，体会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关的句式进行练习；最后，让学生自主选择内容进行仿写。 小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在《我要的是葫芦》中，叶子上的虫子还用治？有几个虫子怕什么？先读句子，与陈述语气的句子相比较，体会语气和情感色彩的不同。然后让学生将陈述句改写反问句感叹句。 ⑵补写文章中的空白 策略：联系具体的语境，引发想象 教学中要善于抓住抓住空白点进行想象补白，以拓展课文内容的空间，拓宽理解的背景，强化学生的理解能力和表达能力。 针对故事