上交稿：让研究真正发生在教师身上.doc

让研究真正发生在教师身上 ——刘台子小学小课题研究回顾与思考 按照进修学校科研部的安排，要在今天的会上与大家交流我们刘台子小学小课题研究工作的一些做法、想法，难以给大家呈现特别有价值的内容，就当把两年来在新岗位、新学校工作的一个侧面向大家汇报一下，定一个题目——让研究真正发生在教师身上。 一、教师需要课题研究 1、教师应该搞科研 教育科研之于很多教师而言，往往会落入两种境地：一种是被视为只有少数专家学者才可以问津的阳春白雪；一种是在所谓最需要的时刻，才被教师看重的加分的砝码。所谓最需要的时刻，一般是在教师评职称的时候，教师只是在得到一纸证书之外，从教科研中几乎得不到任何真正意义上的提高。这样的科研因为远离了教育教学实际，不能真正解决教育教学中的困难和问题，不能服务于教师专业成长，最终必将让广大教师离它而去。 你是否有过这样的困惑：（1）学校搞科研有必要吗？（2）教育科研和普通教师有关系吗？（3）课题研究能给我们带来什么？（4）普通教师有搞科研的时间、精力吗？ 你也听过或自己有过这样的观点吧： “哪有时间搞那玩意？抓成绩还抓不过来呢？”“整那虚的有啥用？不如好好管管学生。” 怎么就抓不过来？怎样抓出成绩？哪些教学策略提高成绩？学生管理有哪些问题？怎样加强有效的管理？ 这些是什么？思考这些问题、行动探究、总结解决问题的策略就是教育科研。 这样想来，其实以前我们的许多老师已经不知不觉地进行着教育科研的一些工作，科研就在你我的身边，在教师的身边，就在我们平素的工作中。 学校教育科研，既不同于课程专家的学术研究，也不同于实验室里的测量和计算，它更多的是源于教育教学实践的一种反思和行动。有的时候，它是在寻求一种解决问题的最佳途径；有的时候，它是教师教育实践经验的升华与提炼；有的时候，它是对教育行为的一种反思与调整。 做教师难，做好教师更难，做名教师难上加难。 面对来自社会、家庭、学生、学校、晋级、考分、生活等等诸多压力,有什么办法让我们在这其中“偷懒”吗，那就是找到最适合自己也最适合自己教育对象的教育教学方法，用科学的思维方式来导引自己的教师生涯，“懒”出一个智慧的你！ 从宽泛的视野审视教育科研—— 教育科研是研究教育的，谁最了解教育？谁最有机会研究教育？教育科研成果在哪类人群最能转化为生产力？对，是教师！ 从教师的专业意向思考—— 教师应当对自己的工作具有这样一种强烈的意向，总是在想，在琢磨：我怎样触动我的学生？怎样做好我的工作？ 2、教师能够搞科研 通过以上的分析，我们可以达成这样的共识： 科研并不神秘，一个教师只要肯于思考、肯于钻研、善于反思、善于总结，他就会搞科研。 学习借鉴 实践试用 思考研究 改进完善 总结提高 公式：学习 + 实践 + 思考 = 科研成果 二、我们的小课题研究 刘台子小学地处兴城最南端，我常把它称为兴城的天涯海角。学生800人，教师54人。小学校搞小课题应该比较相称。基础教育科研回归本意：问题即课题，行动即研究，成长即成果。 讲述两个真实的片断： 片断一：“复印社的对话”； 片断二：“我得到了证书，但不知道是什么课题！” 思考：科研离开了教师，悬在了空中。一定程度的假、大、空。顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 降低重心的举措： 级别降下来——由专注于省级课题，到更多地关注县级课题和校级课题； 参与者层次降下来——由中心校走向村小，由主管领导回归到教师，由骨干教师扩展到普通教师； 内容范围降下来——由关注宽泛的问题到关注具体问题，由关注理论建构到关注学校实际。 2、微型课题与满园春色 降低了教育科研的重心，也就使教育科研真正回落到教师中来。由于小课题“小”、“实”、“活”、“快”，教师可以普遍参与。春天的原野：每朵小花都不是那般富丽，但正是这无数星星点点的绽放构成了一片春的绚丽多彩。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。” 中心校要求：校校有课题，人人搞研究。 提倡领导带题管理，教师带题上课。各主管领导有本工作密切相关的课题，市级以上骨干教师必须主持课题，县级骨干教师、青年教师必须参与课题。 目前，我校正在运行的国家级课题组课题2项，市级课题2项，县级课题5项，校级课题8项，80%以上的教师参与了扎扎实实的课题研究。 3、校长引领与教师成长 2012年3月，校长主持县级课题《有效开展小组合作的实践研究》。 初衷：兴城教育局开展打造高效课堂活动，小组合作低效的问题不可回避；其次表明对教育科研的重视；为领导做个表率；第三引领教师经历科研，认识科研，学会科研。 对教师的引领，包括精神引领和技能引领。 精神引领：脚踏实