浅谈观课议课与听课评课.doc

浅谈观课议课与听课评课 听课评课是我们已经很熟悉的教研方式，但观课议课却是新兴的研修方式。那么从“听课评课”到“观课议课”意味着什么呢？对于我来说观课议课是一个比较新鲜的事物，了解的很少，更不敢妄言。但是听了陈老师的课后，我个人认为，从“听课评课”到“观课议课”，不只是文字游戏，更不是否定原有的听课评课。从我听课的笔记和查阅网络中相关的资料中，我简单的总结了两者的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的；听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。议课时，议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”；评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……” ??? 陈大伟老师在讲座中更为深刻、全面地对评课和议课进行了比较：评课侧重对课的好坏下结论、作判断；议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课有“主”“客”之分；议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，要超越“谁说了算”的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话；议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 这就是我在听课中得到的一点总结，也是我对两者的简单区别。 收获着，并快乐着 观课议课活动可以分成这么几步：(1)以教研组或教师小组为单位，确定观课议课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师行走路线与肢体语言等。(2)与做课教师沟通。观课议课教师与做课教师一起选择课例、讨论主题，使做课教师在相关主题上重点做出设计和安排，并就观课议课的主题、方式、时间达成一致。沟通的主要目的在于了解做课教师的做课取向，获得共同的观课议课话题。(3)学习相关理论。观课议课活动主持人通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章，筛选一些对观课议课活动有帮助的材料，印发给全组教师学习。全组教师围绕主题学习理论。通过这样的理论学习，一方面为做课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与观课议课的老师提供理论知识和分析问题的视点，让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例，防止分析研究在低水平上重复。(4)设计观课议课记录表。设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。观课议课活动主持人召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素 (教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、参照相关理论进行观课记录表的设计。设计时，主题要明确；角度要适当；方法要简便，要便于教师操作。(5)课堂观察。观课者携带观课议课记录表、观课工具进入教学现场。在观课过程中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。(6)课后议课。课后议课一般分两个阶段进行：第一阶段首先分小组交流各自的观课笔记，找出差异，然后再围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析，找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上开出初步的“处方”；第二阶段是小组之间围绕主题展开平等对话。首先是各组小组长围绕主题作代表性发言，就问题说事、找对策，然后是小组之间围绕主题展开深度会谈，形成共识，最后是观课议课活动主持人针对主题作总结性发言，开出相对完整的“处方”，提出更多的教学可能性供教师自主选择。(7)行为跟进。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习。或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。进课堂教学,