专题六 课例研修中教学行为的改造 2.ppt

专题六 课例研修中教学行为的改造 主要内容 一、为什么强调教学行为的改进 为了掌握默会知识，将他人经验转化为自我经验。 二、为什么倡导三课两反思 （一）基于原生态才能有效改进教学行为 真实自然的教学情境，教师呈现最真实状态，能够获得更多成长。 （二）在课堂中才能有效改进教学 课例研修是在课堂中进行的，从课堂教学中解决问题，改进教学行为 （三）有效反思是改进教学的保障 课例研修为教师提供了有效进行反思的模式，即设计、反思、再设计、再反思。 “三课两反思”的常用模式：同一课题上三轮课，实现教学行为在同一主线上不断改进。 Q1:此过程中书中提到在研修过程中就内容来看可分为同课同构或同课异模式，什么是同课同构？ 三、如何实施“三课两反思”模式 （一）原行为阶段 授课教师独立进行教学设计。教师在设计时应注意三点：首先，授课教师在教学中体现自己对研究主题的理解；其次，教师在进行教学设计时要同其他教师就设计基本原则达成共识；最后，教师要完整规范的进行教学设计。 （二）第一轮反思 在此阶段，参与教师进行集体反思，保证每位教师都有机会发言。 讨论小组应围绕研修主题进行展开，聚集课堂关键事件，反复叩问；议课意见应基于课堂教学本身，避免先入为主；反思建议要有的放矢，指向明确，也就是说意见应是实际的而非空泛的理论。 （三）新设计阶段 第一轮反思过后，教师就发现的问题进行修改后的再设计。 Q2:“新设计”是一个相对概念，既相对于原行为又因人而异。对于年轻教师和骨干教师的要求不一样是为什么？ （四）第二轮反思 侧重先进理念与实际教学效果之间的差距，以便调整。 （五）新行为阶段 此时的教学行为就之前已经有了较大变化 四、教学行为改进过程中应关注哪些问题 一、要明确教学行为改进的阶段目标 这是将教学理念落实教学行为的保证 二、“三课两反思”未必能成功，“新行为”的产生可有“滞后性” 不是什么事都能够一蹴而就，我们允许纰漏，并加以改正 如何评估“新行为”的产生： 评估学生学习效果 评估授课教师的进步 评估参与者的收获 Q3：最后的研修思考中“三课两反思”对形成一个“学习和实践的共同体”有着推动作用，什么叫“学习和实践的共同体”？ Page ? * Page ? *