2011年3月福建省学科带头人培训课件之教师自我反思实践研究(郝淑霞)4.ppt

课堂观察点——学生学习维度中的互动视角 在孙立权老师《重读“易水诀别”》一课的教学过程中，采用了集体回答、个人回答、网上互动、师问自答四种互动方式。集体回答共30次，个人回答共24次，占全班人数的百分之八十点二，其中师问生答53次，生问师答1次，网络互动70余次。 从数据分析上看： 1．教师提问学生面较广，朗读指导上有独到之处，一读、再读、三读、四读，并且分角色朗读课文； 2．博客互动方式体现了网络形式下课堂语文教学的延伸； 3．互动不应只体现在课堂师生语言上的交流，还应通过校外网络进行交流，更应体现在师生心灵的对话。 课堂教学观察—学生学习维度中的自主视角 我们把观察量表分为纵向的自主学习方式和横向的观察点两个部分，自主学习方式分阅读背诵、探究思考两个板块，其中探究思考分为合作、个体、质疑三个层面。 通过观察，我们发现《易水送别》一课，学生自主学习的时间总计6分10秒，其中阅读背诵环节，共用时2分30秒；在探究思考环节，学生合作探究用时为3分40秒；学生参与率为100%，其中以回答的方式呈现的总计18人，有5人重复回答2次，另外，提出质疑的有1人。此外，根据量表记录，我们发现问题难度与学生参与度成反比，但各个环节学生的热情注意力一直处在高位。 根据分析，我们得出以下结论： 1. 两位老师都比较注重诵读，尤其是《长恨歌》一课，诵读为学生进一步学习课文打好了良好的基础； 2. 两堂课自主学习形式多样，有效，学生参与度高，课堂气氛活跃； 3. 学生的自主学习能力能够被比较科学地筛选； 4. 课堂的自主探究只是自主探究的一部分，课下自主探究的方式也值得探讨，比如《易水送别》一课，课下老师与学生博客的交流；5.自主探究的过程可以分为显形的方式和隐性的方式两类，隐性的方式通过学生的回答和观察学习表情取得。 课堂观察—学生学习维度之目标达成视角 对于孙立权老师的课，我们的观察结果如下： 1．从学生回答问题的情感投入状态来看：全体回答时愉悦自信人数平均约为（54人），表情不够愉悦自信的人数平均约为（14人）；个体回答时愉悦自信人数有（18人），表情不够愉悦自信的人数有（无）。 从观察结果来看，学生在刚开始上课时，没有马上进入状态，课堂气氛略显压抑。 2．从学生阐述观点的数量和水平来看：阐述观点的人数有（24人），观点种类有（6）种，其中新颖的观点有（12 个），深刻的观点有（2个）。学生的错误观点有（1个），教师没有及时指出。 可以看出学生的思维比较活跃，也比较深入，阐述观点的人数比较多，新颖的观点比较多。学生的思考很有成效。 3．从学生提出的疑难问题数量和解决效果来看：学生提出了（ 1 ）个疑难问题，其中学生解决了（ 1 ）个，教师解决了（ 1 ）个。有效解决了（ 1 ）个。 对于学生文章疑难问题并不是很多，可见对文章的理解还是非常透彻的。 4．从作业完成效果来看：全体背诵参与人数是（68）人，其中能够做到准确流畅的有（60 ）人。 全体读课文时，有8人左右没有参与。值得注意。教师在网上留下2个问题，学生的回答有70个左右，质量都很高。课堂上展示了6个，充分表现出学生对于课文的理解。 综合以上观察结果，我们小组得出以下结论。 1．本节课学习目标清晰、明确。达成效果很好。但是，刚开始课堂气氛有些压抑。 2．本节课，学生在古典文化知识的积累方面、写作技法方面、内容理解方面、思想情感的体悟方面，均有不同程度的收获。 接受全方位“课堂观察”的考验 孙立权 这次公开课不同于以往，在听评课方面很有些“专业”的味道。语文教研室全体老师采用“课堂观察”的形式参加听评课。四十几个语文老师分成十几个组，每个组有自己的观察维度和观察点。评课时每个组选派一位老师代表本组成员作课堂观察报告，报告观察结论和证据。老师们从学生、教师、课程性质、课堂文化四个维度几十个观察点出发，制作了观察量表，记录了观察所得。最后上课教师根据老师们在观察报告中提出的问题，又作了回应。这种听评课模式，在东北师大附中语文教育发展史上尚属首例，会引发许多思考。我个人的感受是分析有余，综合不够。课堂观察是有效教学的产物，而有效教学是科学主义的产物。而语文教学既是科学，更是艺术。所以，现有的课堂观察模式并不适用于语文教学的评价。但不管怎样，这是一次富有教益的尝试。经过才知难，做过才知非。 数学课堂观察报告----情境创设与资源（课本资源）的利用是怎样体现课堂教学有效性的 1.观察点与选点说明 这一观察点属于《课堂观察框架》中的“课堂文化”维度中的“创新”视角。课堂教学情境创设是新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。 在课堂教学中，若能在充分挖掘课本素材的基础上，精心组织材料，创