聚焦课堂教学设计与实施new.ppt

三十年教改实践形成了一个传统： 一切从实际出发！相信教改最终发生在课堂上。遇事从调查入手，尊重规律，研究与实践并举，研究与常规互为促进，点面结合，在发现问题、诊断问题、解决问题的循环往复中提高教师的专业能力，提升教学质量和水平 （1）效率不高。C级水平的课仍有相当数量，特别在随堂课中的比例更高，占36.7%。  （2）部分教师教学观念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得较被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材理解、处理不到位；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。 2．建立新课程背景下常态化的课型，把“挤中段”变为“强中段”  力避无意义、表面化的教学活动，在注重教学与生活联系、注重应用的基础上，关注凸现学科本质意义的教学活动，关注学生有效获得。 3．深化“三关注二反思”课例实践，在合作中提高常态课的质量 立足备课组、教研组，因地制宜地开展课例合作研究，大力提倡集体备课，一课三研、同课异构等课例研究活动。 （1）教师观课主要视角权重25年前后比较图 （2）学生教学目标量表测试17年前后变化统计图表 （3）新教师有新课程理念，但缺乏对学科知识内容本质的把握和学生学习基础与认知特点的充分理解，因此教学有效性不高；经验教师能把握住学科教学的本质，帮助学生建立知识与学习的实质联系，对学生的学习起点、所遇到的困难有深切的理解，但“生怕学生出错，处处咀嚼，不敢放手让学生自主学习”，因此学生学得比较被动。 四、优化管理、创生机制，在激励和评比中提高教师教学设计与实施的能力 1．进一步加强学科调研，优化学科教学管理 深入学校，加强调研，重视教学质量的现场诊断和行为矫治，关注常态下课堂教学与真实问题，凸现调研中的“微观诊断” ，采用随机调研与专题调研相结合调研方式。 ◆加强有重点的专题性调研，聚焦关键内容； ◆放大诊断面，重视现场性有效解决问题的具体 “处方性”意见归纳与指导，提倡有效运用经验； ◆一分为二看问题，有效激发教师动力。加强对优秀学校经验的总结 。 学科调研做到目的明确，准备充分，有专题切入。精心做好调研前、调研中和调研后的全过程管理，把调研的过程作为发现问题、总结经验、指导服务和监控教学质量的过程。注重教研部门和教育行政部门的联动，把学科调研的内容作为教学督导、质量监控的主要指标。 （1）清晰地把握课堂教学面貌、要素，为制定我区课例标准提供了依据； （2）抓准教学问题，提出“处方性”意见，指导更具针对性； （3）针对学校的困难，发挥名优教师的引领作用，给予更好地服务。 2．举行青年教师大比武，在同台献艺中提高教师教学设计与实施的能力 本着比武即学习、参与即进步、过程即成长的设计理念，组织教龄5年内的青年教师大比武，分11个项目组，历时2个月，进行教学设计、说课、课堂教学、教研活动案例（设计）四项评比活动。 3．学校教学管理做到常规常新 从课堂教学评价，到学科教学基本要求，再到课例标准；从教研活动的考量到校本研修作为教师培训的学分体系；从加强学科教研组建设到建立学科项目工作组；从先进教研组评比到校本研修先进个人和集体评比等。 在教学设计和实施的过程中，我们同时注重把教师个体和群体的反思要求与技能纳入其中，使其形成双螺旋的互动促进机制，从而在常态－实作的平台上有效提升教师的实践智慧，真正地促进教师专业的成长。 结语 请各位批评指正！ 青浦实验研究所 青浦区教师进修学院 地址：青浦城区公园路301号 邮编：201700 联系电话E-MAIL:ZHULIANYUN63@SOHU.COM * * 聚焦课堂教学设计与实施 青浦实验研究所 青浦区教师进修学院 2009.11. 发现“新”课堂的主要问题 2004年我们对本区中小学课堂教学情况作了全面调查，听课400多节，多次召开了不同规模的学生、教师和家长座谈会，发放问卷2000多份。结果发现，课堂教学存在如下主要问题： （3）有些教师的课堂教学 “泛生活化”，节奏较慢，重点不够突出，“挤中段”现象明显，造成了课堂教学的效率低下。 （4）有些教师上课准备不足，课堂教学缺少自主设计。依赖于网络、教辅材料，缺少根据学生实际情况的教学设计，课堂教学针对性较差。 （5）部分教师缺乏学习指导的技能和方法。特别是在教学法层面上的基本功明显不足。 如何有效地解决上述问题？ 我们承续青浦数改的传统，聚焦课堂，从提高教学设计与实施的品质入手，一手抓研究，一手抓常规，基层学校、教学研究和