稳定期教师(顾志跃).ppt

目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 学生1 × × 学生2 × × 学生3 × 学生4 × × × × × × × × × 学生5 学生6 × × 学生7 × × 学生8 × 学生9 × × 学生10 × × × × × × 学生11 × 学生12 × × 学生13 × 学生14 × × 学生15 × × 学生16 × 假如我们都能克服教学的盲目性， 减少无用功，把力气用在刀口上，提 高每节课的教学有效性，增加补课的 针对性。那不仅可以提高教学质量， 而且可以减轻学生负担。真正做到教 师智慧的教，学生聪明的学。 学校教师队伍建设的最终目的是 要提高全体教师教的智慧程度。 学校对教师的专业发展也有不可推却 的责任，主要表现在对每位教师专业状态 的判断以及专业发展机会的创设等方面。 一个有教师专业发展领导力的校长应 该从对教师的日常观察和听课评课中准确 判断他们的专业水平，发现问题，采取有 针对性的措施：包括专家讲座、读书、专 题研讨、做课题研究、组织观课评课活动、 结对帮教、开展教学质量监控，等等。 教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要因素， 但不是决定因素。决定因素是内因， 是他自己有没有专业发展的动机与 能力。 只要我们关注了教学的针对性、艺术性、精细度与及时反馈调整，就能让学生学的适度，学的积极，每位学生都能学有所教，有问题及时补救。实现教师的教与学生学的和谐共振，一定能提高教学的有效性。 只要我们能真正按照教师发展的真实 需求设计与实施教师教育，改变过去因人 设课、为教而教的做法，坚持从教师的实 际出发，就一定能设计出深受教师欢迎的 培训课程，不但在能力上，而且在动机上 帮助教师克服职业怠倦和高原现象，实现 专业持续发展。 谢谢听讲！ 观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析——以个人 感觉为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平 等对话。 观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 “上对”是指教师能按照教材和 教案，准确完成教学任务，没有知 识性、方法性（举例证明）、过程 性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。 “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。 “上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。 目前在实施新课改新教材中这是一 个令教师把握不住的问题。一节课能否 照顾到方方面面，评课标准是否必须是 全面的。 课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学 的一个单位。学生的全面发展是同质课叠 加的结果还是异质课组合的结果？ 学校开设分科课程从不同领域、不同 方面为学生全面发展提供成长元素。学生 的全面发展应该建立在学校全部学习生活 基础上，而不是某一门学科或一节课上。 具体的一门学科或一节课只是全部学习活 动的一部分，不应该也不可能都是周全的。 “三维一体”是新课程的培养目标，但 不能简单等同于每门学科或每节课的具体 教学目标。 对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到