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课堂观察培训 虽然从上学期开始，大家就一直在利用学校下发的和自主开发的量表，对教师的课堂进行观察、分析，但是，很多老师，其实对于课堂观察的概念和技术并不十分清楚，我想，也有部分老师，是不是仍然觉得课堂观察与以往的听评课没有太大的区别呢？ 那么今天，我们就带着实践中的困惑和疑问，来进行学习。 今天的学习主要分为两部分：一、了解课堂观察；二、如何进行课堂观察？最后，会结合合作学习的的课堂观察进行一下说明 第一部分：了解课堂观察 一、什么是课堂观察？ 顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。是一种行为系统。明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等。课堂观察是一种研究方法。它研究题具体化为观察点，将课堂中透过观察点搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教，促进学生的学课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。课堂观察是一种团队合作。它既彼此分工又相互合作的团队。借助于课堂观察探究、应对具体问题，开展自我反思和专业对话，促使成员都得到应有的发展。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。这个我想不难理解，课堂观察探讨的是专业的问题，是教师互动参与的一种研究，研究的也是教师的主要阵地——课堂。那么，无论是观察者还是被观察者，都可以汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，这个在我们活动开展的过程中，相信大家都有体会。 三、课堂观察的程序是什么？ 课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。这个老师们就很熟悉了。 （一）课前会议 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。最好是在开课的前一天举行，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课前会议只针对课堂观察进行讨论，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。 课前会议着重要解决以下三个问题。 一是被观察者说课。与常规意义的说课，既有联系又有区别，都围绕五个方面展开，说教材、说学生、说重难点解决、说课堂结构、说目标。区别在于： (1)本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。 (2)介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。 (3)“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？特别是一些调整了的目标，比如与集备的要求略有不同的，要说明与本班学生的适切性。 (4)本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？ (5)我将如何、何时知道学生的目标达成情况？如何监控？ 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课、要求，结合教研组的研究主题等，进行简短的交流。 三是双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。 课前会议的任务，如果用三个关键词来概括，就是“说明—碰撞—确定” （二）课中观察 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照计划，对所需要的信息进行记录。观察者进入现场，选择恰当的观察位置、观察角度，通过不同的记录方式，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。 （三）课后会议 课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，制定后续行动跟进方案的过程。 一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议，一般至少需要30分钟。 课后会议着重完成以下三个方面的任务：一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。 (1)这节课的学习目标达成了吗？分析时应基于学生的表现，基于证据说明。 (2)谈谈各种主要教学行为的有效性。所谓教学行为，一般来说，包括学生活动、师生对话、学习指导、资源利用。授课教师最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。 (3)谈谈有无偏离自己的教案。这个问题实质是谈预设与生成的问题。课堂上有生成的问题很普遍，教师要说明改变