赵燕子《静悄悄的革命》读书心得.docx

《静悄悄的革命》读书心得 学校：豫基实验小学 班级：五三班 姓名：赵燕子《静悄悄的革命》读书心得《静悄悄的革命》读后使我感慨万千。这本书为什么说是静悄悄的革命呢？革命怎么能用静悄悄来修饰呢？日本教育专家佐藤学教授以自己的亲身实践，结合教育实例出真知，我从中也受到了许多启发。“静悄悄”却有生机的课！ “静悄悄”它并不是说一味地要求课堂上静的连一根针的声音都听不到。而是静中有动，动中有静的浑然天成。作为一名新老师，需要学习名师的地方还有很多很多。有时候把握不好课堂到底是静一点为好还是热闹一点为妙。这里的静的话学生相互交流相互借鉴的地方就会少之又少。而如果热闹一点，大家七嘴八舌的在一起多讨论一些问题有可能就会产生思维的火花，激发学生的创造性和想象力。正如文中所说的：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到学习的关注。”在《静悄悄的革命》这本书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。“静悄悄”和“生机”这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而“生机”指的是学生学习和教师工作的一种状态。倘若我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。蹲下来倾听内心世界！日本教育专家佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中曾写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们教师应当追求的不是“发言非常热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。作为一名教师更应该学会用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。我们现在都提倡要尊重学生的个性，首先就应静下心来去倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。教师要认识儿童生动多彩的世界，了解儿童的兴趣所在，关注学生现实生活中的欢乐与哀愁，所面临的挑战与诱惑。同心协力共创好家园！学校是学生学习的场地，同时也是老师们共同进步的地方，培养人、塑造人的地方，是传承文明和创造文明的场所。教师的劳动是集体性的劳动，是创造性的劳动，学生的学习过程是学生个体在诸多因素的影响下主动发展的过程。我们应该和学生一起共同成长，同心协力，共创美好家园！身高为师，德高为范。有效能的学校通常拥有有效能的教师，教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等，否则学校很难有成功的教学。教师相互学习有多种方法，如休息时的相互交谈，教研小组活动，公开课的观摩等等。教师之间的相互学习，使他们有机会聚在一起，营造出积极的教学氛围，既可以分享他人的成功经验或失败教训，取长补短，又能使教师更为专注于自己的教学工作。学校是大家，班级是小家。家庭的美好与我们每个老师和学生都息息相关。佐藤学先生也在追求一种理想的教育，通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。佐藤学先生也在追求一种理想的教育，就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。譬如佐藤学在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。我校语文学科集体教研活动就是一个非常好的例子。每周二下午小的集体教研活动。我发现从这些教研活动中，收获颇深。无论