变听课评课为观课议课 新.docVIP

在新课改理念下 如何变“听课评课”为“主题式观课议课” 库伦旗扣河镇平安学校 韩国明 我2009年6月7日有幸参加了敖汉旗新惠三中的“教研活动开放日”，在讨论交流时，新惠三中孙主任说：“我们过去的校本教研评课时，授课教师好象是被动，甚至是受批者，我们通过平时与本校教师对话交流发现教师渴望进步，渴望指导，更渴望被理解。”所以将“听课评课”改为“观课议课”。我听后眼前一亮，心为之所动。孙老师的观点和我校现在的教研教改主题正好不谋而合。经过一年多的研究，我们对“主题式观课议课”的理解做以下阐述，仅供同行参考。 随着教研活动的深入开展，作为主抓教研教改的我，越来越深刻意识到，过去在听课、评课时，有些过于追求面面俱到，往往从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评，有时还逐字逐句地评。这种听、评课方式看似全面，但大多重点不突出，不管是对做课教师还是对听课教师帮助都不是很大，教研效果也不是很明显，达不到预期的效果，尤其是新教师，听的是一头雾水，因为要改进的的问题太多，反而找不到方向。后来我们逐步改变了以往的教研方式，既把听课评课改为主题式观课议课，这种观课形式一改往日面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动都围绕一个主问题进行，使教研活动更具针对性，更具实效性，使教学研究更有广度和深度。 “主题式观课议课”是从2010年开始实验的，经过一年的实验，效果还不错，老师们能围绕一个主题进行观课、议课。 “主题式观课议课”与过去的“听课、评课”有什么区别？ 在日常的教研活动中，究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题------这些都是需要深入思考和逐步解决的，现就初步的设想与做法做一简单的阐述。 首先需要说明的是，从“听课评课”到“观课议课”绝不是想换一个词语、换一种说法追求时髦，而是新课改理念下观念和方法的改变，它是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。 一、听课与观课比较： “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面；淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 二、评课与议课比较： 我认为，过去的“评课”更多的时候可能是对课的好坏下结论、做判断；而“议课”是要围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程，议课只是交流和探讨的平台。 “评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。 “评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究探讨，共同解决。 “评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。 总的来说，“主题式观课议课”是参与者双方在相互提供了大量的教学信息后，围绕共同关心的问题进行深入对话、交流、反思，在交流、反思的过程中共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长，促使学校逐步形成教研相长的校本文化。 三、怎样进行观课议课？ 怎样进行观课议课，我们尝试着从以下几个方面入手： （一）以年级组或教研组为单位，在做课之前先确定观课议课主题，内容可多种多样，如：如何设计问题，才能使问题的提出具有导学性；如何创设情境，才能使情境创设具有导学性和趣味性;如何开展小组合作学习，才能引导学生探究性学习、拓展性延伸；如何确定重、难点；如何突破易考点、易错点、易混点；教具的使用；过渡语的衔接；提问的艺术；评价语言的设计；教学手段的应用；课堂教学的预设、生成的处理等等。 （二）课前与做课教师沟通、协商，了解做课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。最好的做法是，进入课堂之前对做课教师和观课议课教师进行短时间培训。培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。 2009年9月，平安学校进行了第一次观课议课活动。授课的是韩国明老师，教学内容是《声音的特征