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中小学生课堂倾听能力的培养研究综述 当代教育研究者都在倾力地把我国新课程改革与倾听习惯教育实验有机地结合起来，着力进行着教学方式的变革。通过研究，在提高学生倾听能力的意义，小学生课堂听课现状分析及其出现原因，尤其是如何培养中小学生课堂良好倾听能力方面形成了许多相关的理论与观点。本文旨在对此研究成果和研究者对研究方式的选择做一番综合性的评述，供广大学者做参考。 一 已有成果回顾 1 关于提高学生倾听能力的意义 教育心理学家曾对人的一系列活动做过研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，人有一半的时间在听，听是人们获取知识和信息的主要途径之一。刘彪1认为倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，学生学会倾听，可以提高学习效率。他还认为课堂教学的每一个环节都离不开学生的倾听。日本教育家佐藤学2曾在《静悄悄的革命》一书写道“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童，是不可能学的好的。”张琴3指出学生的主要任务是学习各种知识和技能, 不管采用何种学习方式, “会听”都是提高学习效率的必要前提。倾听不但要求学生“ 听见”, 还要求学生对所听的内容进行分析、理解、批判等处理。可见倾听能力在学习上起的作用是绝对性的。学会倾听，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。不仅如此。提高学生倾听能力的意义除了在学习方面的作用外。孙正兵、徐巧萍4更深层的指出养成认真倾听的习惯，既是学生获得优良学习成绩的基础，也是学会尊重人，与人合作交流的必要条件，同时，还是将来学会建立良好人际关系，与人共事的必要基础。詹金凤5也提出对学生倾听能力的培养，不但是时代与社会的需要，更是一个人提高自身素质的需求。 2 关于小学生课堂听课现状分析及其出现原因 （1）小学生课堂听课现状分析 在小学生课堂听课现状的分析中李凌云6观察到教师提问时，问题尚未提完很多同学同学就迫不及待地高举小手,“ 我来,我来”的叫声此起彼伏。大部分孩子只顾自己表达, 根本没有注意倾听别人的发言。更有甚者, 见老师不找他发言, 便垂头丧气, 干脆在下面做自己的事去了。一个学生刚说出一个答案, 另外一个学生站起来又重复他的答案。除这些类似现象外王海霞7还看到课堂上老师提问某一个学生，回答正确，但之后如果再请一位同学把刚才同学的回答再说一遍，竟无几人能完整地说下来；对于某一问题，如果一学生回答错误，听出来的同学会笑，每当这时，好多同学都会跟着哄堂大笑，问其原因，竟无人能答；小组讨论中，乍一听，人人发表意见，争论很激烈，可是，一个问题往往很久不能解决。大家都自顾自地说，不听、不管他人说什么，甚至连自己说了什么都不知道，学生一副“全神贯注”听讲的样子，请他们回答问题，有时却一个字也说不上来。秦冬梅8提出一些学生表面很遵守课堂纪律，但学习效果很差，总是心不在焉的样当老师提出一个问题后，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。但是，他们都只顾着自己表达，没有注意倾听别人的发言，以至于要么重复别人的发言，要么答非所问，还有的甚至早把问题和答案忘到九霄云外，不知自己该说什么。厉玲插嘴“假”听做“小动作”啃咬东西品评与组合差即学生对别人的回答进行品评价的能力比较差，很少有学生将自己的想法与他人答案进行组合，得出较好的观点。荆荣琴10将现象总结出了两点，一学生能静下来听的不多，而是会听的人更加不多。 （2）小学生课堂不良倾听现状出现的原因分析 大部分学者认为造成这些现象主要原因是在于小学生自身独特的心理特征对其倾听能力，何美英11就将其归为一下两个角度. 受家庭环境的影响，小学生有强烈的自我中心意识，表现欲强烈并且认为自己都会。.较弱的集中注意能力。低年级学生由于年龄小，自控能力弱，再加上他们好玩、好动的天性，注意力易分散，他们能真正融入课堂的时间是因人而异的。何美英和蓝灵芝12等人还从教师的角度分析了原因。他们认为教师在课堂教学过程平淡程度、教师教学目标的定位、教学流程的设计、教学手段的多样、教学情感丰富等，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响。荆荣琴也反思了教师认识存有的偏差，多数教师过多地注重了学生读、说、写的能力, 忽视了听的训练以及教师评价上存有的偏差，对学生回答的回馈等存在不当。 3关于如何培养中小学生课堂良好倾听能力的方法 广大教师在培养中小学生倾听能力的手段的方面都有很多自己的建树。 李忠洲13提出倾听能力培养的四个方面：（1）培养听知注意力，首先必须重视听知注意力训练, 培养耐心和专注的良好习惯。其次, 注意把训练内容与学生已有的知识经验紧密联系起来, 以符合学生的认知水平。坚持以简到繁, 从易到难的原则（2）培养听知记忆力 ， 记忆的基础是联系, 我们应尽量调动学生的多种感