小学生习作有效互动的研究.docxVIP

《小学生习作有效互动的研究》微型课题结题报告一、问题提出作文难写、习作难教是长期困扰语文教师的一个难题，教师和学生为了写好作文付出很多却收效甚微，学生写作兴趣普遍不高，有相当一部分学生“不愿意写”“不知道写什么和怎样写”。怎样才能改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于写作呢？《新课标》提出建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”综上所述，小学习作教学中交流互动是一个不容忽视的宝贵资源，是有待进一步开发的解决习作教学难题的一剂良方，为此提出了本课题研究。二、研究对象及步骤研究对象：如东县掘港镇环北小学六年级本班学生研究步骤：1、准备阶段：（2013.9-2013.10）学习理论，调查现状，制定研究方案；2、实施阶段：（2013.10-2014.5）进行实践探究与反思总结相结合的过程性研究；3、总结阶段：（2014.6）整理研究资料，总结研究成果，撰写结题报告。三、研究过程与方法：?1、研究方法：（1）文献资料研究法广泛阅读有关习作教学的教学理论，如管建刚的《我的作文教学革命》、周子房的《写作学习环境的建构》，以及佐藤学的《静悄悄的革命》等等，结合新课改要求制定方案，实施研究。（3）行动研究法结合自身习作教学实践，针对学生客观存在的一些现实问题，及时改进教学方案，在行动中进行研究，在反思后进行再实践，最后进行总结提升，使研究成果更具实效性。（3）案例研究法在课堂教学过程中，通过教学预案的设计与实施，对教师自身行为以及学生的表现进行有目的的观察，及时反思、总结、提升、改进。（4）经验总结法在课题研究过程中，对习作教学现状进行分析，寻找提高学生写作能力的的途径，形成一定的经验，并及时进行总结，形成相关的理论，参与各级交流。2、研究过程：（1）准备阶段：（2013.9-2013.10）学习理论，，①广泛学习写作教学理论，认真查阅相关的教育科研理论和文献。②调查了解目前教学研究现状，制定实施方案。（2）实施阶段：（2013.10-2014.5）①在习作教学实践中实施研究，收集实践中的资料及数据。②研讨总结，探索小学生习作有效互动的方法、途径及模式。（3）总结阶段：（2014.6）①整理过程性资料，进行数据分析。②总结研究成果，撰写结题报告。四、研究成效：在六年级上下两个学期的习作教学中，主持人将理论学习与实证研究相结合，探究引导学生在互动交流中提高习作教学效果的有效策略，撰写了近二十篇的研究日记、案例分析和专题论文，形成了“取材有道”“表达有方”两个系列的可操作性互动习作教学理论。学生在习作过程中互帮互学，掌握了互动策略，分享了写作的经验，体验了写作的乐趣，变得乐于表达，敢于交流，善于写作，普遍能写出内容具体、情感真实的佳作。有四名同学参加全国“万校小学生作文竞赛”获等级奖。有六名同学参加第十六届“语文报杯”全国小学生作文大赛获得特等奖和一、二等奖。本人获得两次优秀指导奖。（一）“取材有道”系列研究——优化三条路径，取材有道“巧妇难为无米之炊”，在指导学生“如何写”之前，首先要解决好“写什么”的问题。1.循环写日记，开掘生活之源。为了弥补课内习作训练数量的不足，我在班上组织学生写循环日记,每人一周一篇，同学间轮流写作，既能增加学生的训练密度，又不增加学生的过重课业负担，还能让学生在互动交流中互帮互学。具体实施机制有三：①有序可循，变小组循环为全班循环。②相互督促，让写作与评价顺利进行。③星级推荐，发挥教师引领作用。组织学生写班级循环日记，同学们在日记写作接力中互为作者与读者，分享着生活中的酸甜苦辣咸，交流着观察与写作的经验，丰富着新鲜活泼的写作素材。日渐充实的班级日记本变成了流动的写作百宝箱。2.?专项搜素材，共享习作资源。小学阶段的作文教学坚持从搜集素材开始，重视培养学生搜集和处理信息的能力，引导通过多种渠道获取习作材料，学生胸中有了材料就能厚积而薄发，作文时就能得心应手，写作热情会被点燃，作文教学就会达到事半功倍的效果。那么如何引导学生专题搜集材料，做好写作的准备呢？一要用好三种方法①开展活动，丰富体验②请教别人，查阅资料③调查访问，直接拜访等。二要走好三个步骤：①开发功能情境，激发内在表达需求。②阅读相关例文，学习获取材料方法。③讨论拟定提纲，多方搜集材料。教师重视学生写作材料的准备过程，给学生时间和机会，引导他们或个人或组成小组通过不同途径，运用多种方法去进行搜集素材，在学生个体搜集写作素材的基础上，先小组讨论交流，再将优秀的写作素材在全班汇报交流，同学间相互倾听、相互讨论、相互弥补。经历了这样一个