(4十33)陈大伟等名师论文讲稿--观课议课教研文化(教育教学讲座十之33).docx

陈大伟等名师论文讲稿--观课议课教研文化（教育教学讲座十之33）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2016年2月27日(编号：zhongwei196207blog—4—10-33)编者按:本人对“（第4类）教育教学讲座”分为十个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研、十观课议课，对每个系列分为若干个专题。本文《陈大伟等名师论文讲稿--观课议课教研文化（第4类）教育教学讲座十之专题33》分为4节，致谢各位原作者和诸位读者。钟炜博客（第4类）教育教学讲座--（系列十）“观课议课”编写（阅读）导引：（1）听课评课到观课议课(讲座1至2)；（2）观课议课策略方法(讲座3至7)；(3)观课议课课堂观察量表(讲座8至10)；（4）观课议课技能（讲座11至13）；（5）观课议课活动实践（讲座14至17）；（6）有效观课议课（讲座18至21）；（7）观课议课与教师成长（讲座22至26）；（8）新课改观课议课（讲座27至29）；（9）观课议课研修培训（讲座30至31）；（10）观课议课文化（讲座32至33）；（11）观课议课引领管理；（12）数学观课议课；（13）观课议课与课堂教学；（14）观课议课与教研科研；（15）各学科观课议课。讲座内容：陈大伟等名师论文讲稿--观课议课教研文化第1节（李和平论文--）打开一个敞亮的教研窗口——从传统的“听课评课”到“观课议课”新文化第2节（王飞论文--）观课议课--在创新教研文化中走向深入第3节（陈大伟讲稿--）观课议课--教研的实效与教研新文化的建设第4节(温州市新星学校--)观议课教研文化建设实践研究主题系列活动方案第1节（李和平论文--）打开一个敞亮的教研窗口——从传统的“听课评课”到“观课议课”新文化作者：李和平（甘肃省天水市张家川县新建小学）来源：《教育科学论坛》2007年第10期(总第244期) 转载：万万数据（注：原稿为PPD，钟炜将其转编为word稿，原PDF稿将另行转发）一、传统的“听课评课”及其弊端 传统的听课评课，“听”是师生在教学活动中的有声语言往来；“评”是对课的好坏下结论、作判断，“评”有“被评”和下结论的对象。评课活动主要将“表 现”、“展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了我 们习焉不察的文化假定。传统的听课评课，目标指向为献课者。有时，献课教师在听课评课中得不到尊重。更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度。教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么。而取决于他们认同了什么，接受了什么。这样。用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问题的关键。 二、“观课议课”新文化及其实质 从“听课评课”到“观课议课”，不只是换了一个词语，一种说法，实际上“词的变化就是文化和灵魂的变化”。(列奥·施皮泽语)．所谓“观”，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收集课堂信息．特别是透过眼睛的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。 所谓“议”，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思的过程。“议”要改变教师在评课中的“被评”地位，以“改进、发展” 为献课取向，鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、改进，求得发展，强调集中话题，深入对话，目的是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。 可见，“观课议课”是参与者相互提供教学信息，共同收集和感悟课堂信息．围绕共同话题进行对话和反思的活动。目的是改进课堂教学、促进教师专业成长，观课议课的目的，是帮助教师认识教育观念、 教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系。拓展更多的可能性空间，促进教师对日常教学行为进行反思。从而发展自己。三、“观课议课”的具体方法（一)以学论教观课议课时，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平。通过学生的学来讨论教师的教，以学论教要求把观课中心放在学生上，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。这就要求观课者要坐在学生中间，以获得学生学习的大量信息，要深入学习活动，了解学生学习的真切感受和体验。这样，在议课时才会围绕学生的学习活动和状态提出更有利于教师改进和发展的对话话题，真正达到改进教学、促进学生发展的目的。(二)正视问题． 正视问题，要求教师具有自我批评和反思的精神。因此，献课者和观课者共同对话交流的平台便是问