初中数学学科命题意图和考试分析与评价.docVIP

数学0.7以上为容易题，难度在0.4～0.7之间为中等题，难度在0.4以下为难题。根据佛山市初中毕业生学业考试与高中阶段学校招生考试的性质与要求，容易题、中等题和难题拟按3：6：1的分值比例命制。全卷难度控制在0.60-0.65左右。 试卷中各部分考查内容所占分数的百分比与在教学中所占课时的百分比大致相同。 四、命题的设计意图(部分试题分析) （三）解答题 16．按要求的程序(见答题卡)化简． 考查领域：分式→分式的加减运算。 本题考查异分母的分式的加减运算，具体考查通分、去括号、合并同类项、分解因式、约分等知识，反映了学生对数式运算的能力和规则(概念)理解与掌握的情况． 分式运算中，乘除运算主要涉及因式分解和约分(除法一般先变为乘法)，加减运算主要涉及通分、约分和分母中的因式分解，其它的运算都是分子中的整式运算。 异分母分式相加减运算中的知识点是通分和约分。通分即是把多个分式化为同分母的分式(一般要求转化后的分子和分母都是整式)，约分是把分子和分母中的公因式(含公因数)约去。这里的同分母一般指最简公分母，取各个分母系数的最小公倍数，再取各分母所有字母因式(含不可约多项式)的最高次幂的积，即可确定最简公分母，最简公分母需要对整式中的单项式和多项式有较好的理解。异分母分式相加减的规则是通分后借用同分母分式的加减法则(比照同分母的分数相加减的方法获得此法则)，后续的计算涉及整式运算(分子部分的乘、交换、合并、分解)和约分。 在教学中，希望通过具体实例让学生经历观察、分析、类比、归纳猜想、抽象概括等一系列活动，发现规则、理解规则和应用规则。 本题是一个程序性的问题，且特别要求程序规范。本题的规范是事先告诉的，给出了每个步骤的要求，只要按照要求解决问题即可。 下面谈谈规范的问题： ①规范化是数学严谨性特点的反映，是初中数学教与学需要特别关注的内容之一。 没有规矩不能成方圆，初中数学主要是模仿性学习，没有通过模仿达到一定的理解及熟练程度也就没有创新。初中数学中有很多内容的形式、结构、特点等要求是非常明确的，就象学习开车一样，只有按照操作规范进行练习才能形成能力。不仅如此，对规范的掌握本质上也是对内容的掌握，比如只有对通分和去分母有很好的理解，才能少犯或不犯把通分和去分母混淆的错误。 ②规范是指明文规定或约定俗成的标准。主要有以下三种情形： 有一些规范是明文规定了的，如提取公因式法进行因式分解等； 有一些规范没有明文规定，但其要求基本上是非常明确的，可认为是约定俗成，如解不等式组的程序性(大步骤)方法等； 另有一些问题原来没有确定的解题规范，但按数学本身的要求(不是按平时的习惯要求，因为平时的习惯可能有问题)多数人认同的解决问题的过程，也可以作为判定这个问题的解答是否合理的标准，也可认为是这些问题新的规范。 ③在初中数学中的规范主要有三类：一类是指令性操作语言所界定的操作要求；一类是符合逻辑的推理；一类是解决问题的先后次序性。 指令性操作语言所界定的操作要求主要有通分、去分母、作图指令等。 推理中的类型主要有两大类：合情推理中的归纳和类比；演绎推理中以三段论为主要形式。 解决问题的先后次序主要是解题的阶段性次序，比如数的混合运算中的三级运算(先处理括号和用符号表示的整体，再乘除，后加减，有必要时还要考虑运算律)，比如本题必须先解决通分的问题，比如几何计算中必须先确定图形的形状，比如研究函数的性质一般先画它的图象，等等。 ④归纳有两类，一为不完全归纳，一为完全归纳。完全归纳有两类，一为无限，一为有限，有限的归纳可以枚举。初中数学中以不完全归纳为主，在每个学习领域都有大量的体现。要掌握不完全归纳的思想方法和用归纳获得知识的过程及表达方式。 类比与归纳类似。 演绎中的三段论，由“大前提、小前提、结论”构成。通常大前提是数学中的含有条件和结论的知识，如一些判断、公理和定理等；小前提是具体问题的条件，是大前提条件中的特殊或个别的情形；结论就是用大前提的结论确定具体问题的结论。在初中数学中的规范要求通常是用“∵”表示小前提，用“∴”表示结论，而在结论后面的括号里标注理由表示大前提。标注的大前提可以用简单的符号书写(含数学知识的名称，如“勾股定理”四个字)，也可以全文表达(数学知识的定义，如勾股定理的定义)。在认为真正掌握了大前提这样的数学知识和三段论的推理本质之后，也可以不写大前提。 与演绎相关的还有反证，亦可称为归谬。 现在教学的过程中，教师不太关注规范，突出表现在没有坚持很好的示范、没有板书或板书潦草混乱，因此学生也不可能有很好的规范意识和规范解决问题的能力。对规范的考查要求，是希望解决教学不规范的问题。 值得注意的是有人把规范等同于机械训练，这是对规范的错误认识。规范是在理解的基础上的严格的表达，机械训练是不理解而进行的持续的模仿性操作！ 18