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从考试命题改革所想到的 绩溪县实验小学 周新高 从2000年开始，县教研室统一的小学数学统测命题从命题指导思想、命题思路、内容选择、内容呈现形式、评定标准等方面，开始给人一种耳目一新的感觉，习惯于传统的我们的一线教师在这种评价改革中受到的挑战很大。五年过去了，当我们再静下心来反思一下这种直面的挑战，我相信我们每个人都有不少的收获，这种收获是我们每个人在对传统教学观念的反思，并在反思中去实践、去改革我们的教学行为这一系列艰苦甚至是有些痛苦的探索中得到的，尤可珍贵，破旧立新的“扬弃”过程是我们每个人的专业成长过程，这一过程比学校领导再三强调要学习新课程理论，比我们的校本培训的任务躯动所带来的实际效果好得多，这是推动课程改革，推动教师教育教学观念的最直接最有效的方式。这里，我和大家就从评价改革、命题改革以及我们教学行为如何应对这些改革这三方面共同探讨。 一、关于教育评价改革 《数学课程标准》在“基本理念”部分明确指出：“评价的主要目的是为了全面学习的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这里的教学评价，是种狭义的教育评价，一般指以学生为对象，科学地、公正地、全面地评价其发展与成长。 教育评价按标准不同，一般有三种方法，一是从评价基准的角度分相对评价和绝对评价。相对评价指在某一群体中，以群体的平均状况为基准，评价每一个体在其中所处的相对位置；绝对评价即适度评价，也称客观标准评价，它以预先设定的学习目标为评价基础，评价每个学生达到的程度，它的最大优点是客观性强，易操作，这就是我们的命题考试，这种评价必然会区分出学优生和学困生；二是从教学程序的阶段角度分即时评价和终结评价。即时评价着眼于教学进行的过程中。在许多教学技术中就有即时评价的方法在内，如日常的课堂提问、尝试练习、巩固练习、评点反馈等都属于即时评价。通过对评价信息的综合、比较、分析，从而确定学生掌握的程度，反思并采取补救、改进措施，改进原有的程序、手段，包括评价方法等，进入新一轮的程序与测定，如此螺旋式前进，教师自身教学得到改进，反思能力得到加强，课堂教学素质得到提高，学生的学习效果也明显得到提高。这是我们每一位教师都在运用的评价手段，但理解这种评价的效能，正确并创造发挥的程度是不同的，即时评价中的课堂提问，课堂练习部分不仅在公开课教学中是一个重要环节，一个能充分展现教师个人素质，展现学生的创造性和个性化学习的环节，而在平时也是我们的课的效率高低的一个重要参数，有价值的问题，有价值的练习，能有效诊断学生学习的有效性，发现其中的不足之处。反之是浪费时间，这里的即时评价还应包括情感、态度与价值观方面的，对评价学习本身进行的评价，要及时表扬、鼓励，肯定学生在接受评价时表现出来的个性化的思维方式，以及点点滴滴的进步。要提高自身课堂教学水平，提高班级学生成绩，就要必须把握好及时评价。 与即时评价相对应的“终结评价”是指对学习某一门课程在某一标志性的阶段进行的评价，如毕业考试，中学阶段学完某门课程后的考试，自学课程考试等，它可以帮助我们了解教学的最后成果，以确定哪些学生已达到教学目标，或者确定所教授课程是否在总体上达到了预期的效果。 教育评价的第三种划分是我们在教学教研中经常说到，用到的四种基本评价类型：测定性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价，这是从评价的方法、作用的角度进行的划分，测定性评价说通俗点就是摸底考试，是为了了解学生是否具备了下阶段学习必须要准备的知识和技能，了解学生原有的实际水平和学生间的差异，实际水平和应达到水平的差异等，以便制订切实可行的教学计划和辅导计划。 形成性评价是在教学各阶段中进行的，目的是了解学生的学习的进程，把阶段性的成果及时反馈给学生，以强化正确反应，指出改进的地方，对教学起着指导作用，比如一次综合练习，某一新知学习后的作业都属于这一类。 诊断性评价是为了确定最常见的学习错误，以便进行补偿性矫正的可随时进行的一种评价，我们教学中的一些针对重点难点以及学生易错的地方设计的针对性练习即是如此。 终结性评价即是单元测验、期终检测等，主要是了解目标的达成度，评价教学的有效性。 《课标》中的评价，兼有这几层含义，即即时评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价。评价目标多元，包含了“既要关注知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展”等方面。如在平面图形阶段的学习，要关注他们是否理解了定义的意义、掌握了计算方法（技能），作业正确率、问答正确率如何？还要关注对公式是理解过