加强校本教研工作促进教师专业成长.docVIP

加强校本教研工作 促进教师专业成长 聊城市东昌府区教育局教研室 聊城市东昌府区是省级课程改革实验区，从2002年秋季开始实施新课程改革实验。在课改实验中我们逐步认识到，以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为基点、行动反思为抓手、专业成长为目标的校本教研是促进教师专业成长的有效途径，也是时代发展的必然要求。基于此，我们结合广大农村学校的教学实际，开展了“个人反思——同伴互助——专家引领”三位一体的校本教研活动，引领全体教师进行一种融学习、工作、研究于一体的教育生活，有效地促进了教师的专业成长，为我区课程改革的健康发展奠定了坚实的基础。 一、加强领导，健全推进校本教研工作的长效机制 1. 成立校本教研的组织机构，充分发挥教研机构的枢纽作用。我们加强了以学校为中心的教研网络的重建工作，完善了区教研机构、乡镇教研组织、和学校教导处、教科室、教研组、全体教师共同组成的横到边、竖到底的立体教研网络，以此实现教研主体重心的下移。 2. 建立健全校本教研制度，促进校本教研活动经常化、制度化。经过区教研室全体成员审慎研究，报请教育局领导批准，我们于2004年8月下发了《东昌府区教育局关于加强小学校本教研工作的指导意见》和《东昌府区小学校本教研工作评估标准》，以此统一思想，提高认识，促使全区教育工作者充分认识到开展校本教研工作的重要意义，同时要求每个学校都要根据本校实际制定以下制度：校本教研活动制度、校本教研校长责任制度、教师培训制度、教师合作交流制度、教师反思制度、行政人员听、评课制度、教师听、评课制度、教师集体备课制度、理论学习制度、课堂教学督导制度、教学教研成果展示与奖励制度、校本教研经费保障制度、校本教研档案管理制度等，从教师学习、培训、教研活动、成果展示等方面规范校本教研行为。 3．强调校长是校本教研的第一责任人。校长结合教师的实际对校本教研工作进行统筹规划、安排，体现以人为本。同时，校长带头上课实践，引领校本教研。通过城乡学校交流合作及科研项目加盟等联动形式，农村学校实现教育资源的最优化。 城区学校针对本校教师虽然业务水平较高，教学任务较轻，但部分教师工作拈轻怕重、讲条件、讲价钱等客观存在的实际问题，邀请农村学校的优秀教师开展了以“送作风，送精神”为主题的送精神进城校本教研活动，让城区教师从农村教师成长的心路历程中，受到有益的启迪和人生的感悟，增强敬业、乐业的意识，树立起勤业、精业的师德风范，进而了解农村学校、了解农村教师，思想上受到一次洗礼。通过双向的交流研讨活动，城、乡教师实现了互利双赢的结对帮扶目标。 三、善于提升，推广各校具有推广价值的校本教研形式 通过近几年的实践，我们发现大多数学校都结合本校实际创造性地开展了校本教研工作，经过论证提升，我们在全区范围内推广了以下几种校本教研形式。 1．集体备课 集体备课是新课程背景下的新型备课方式，它能充分发挥教师团队的智慧，将备课的过程变成同备课组教师研究、对话、分享的过程。单元个人主备--学期初备课组将备课单元分工到个人，由教师集中精力对某单元进行精心备课和准备相关教学材料；集体议课--利用每周集体备课时间由主备人对所备单元内容集中进行解读和阐释，并提出需探讨的问题，集中进行“说、议、研”，并将形成的备课主要材料复印分发；个性化运用--上课老师结合个人和本班学生情况进行创新备课，形成自己的上课教学设计；课后反思和重构--根据实际上课情况进行总结、反思和改进，写出教后反思。在内容上，要求做到“三变二提倡”：即变“台词式教案”为“板块式教案”；变教师的“教”案为学生的“学”案；变检查程式化的备课为检查教后记，交流教学反思。提倡写教后反思，记录教学成功之处、失败之处、教学机智、学生创见、再教设计等；提倡作业设计分层次、布置分层次，有基础题、提高题、拓展实践题等。区教研室要求各学校学期末不再组织教案检查，而是组织教学反思的交流和评奖。 2．“三课”教研 实践性智慧蕴含于教学实践过程中，难以通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。为此，我们在部分学校实践的基础上提出了以课例为载体的课堂行动研究—“三课”教研制度。我们在教研活动中设置了由精品课、研究课、常态课三个不同层次组成的课堂教学研讨体例。 精品课旨在增强教师的合作意识，发扬团队精神，展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术，创设各备课组互相交流、取长补短的平台。这项活动首先选择一个课题，以备课组为单位集体备课；然后各组推选一名代表将本备课组的研究成果进行集中展示，多人上一课，博采众长；最后让全体教师参与评课、研讨。 反思很多不见效果的校本教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了主体——教师，急功近利，舍本逐末趋向的原因，也有教研活