基于工作过程系统化的临床护理仿真训练课程的设计与实践.pdfVIP

.31ω· 中华现代护理杂志2011 年第 17 卷第26 期 Chin J Mod Nurs. September 2011 ,Vol 17 •No. 26 设计时围绕以下教学目标:通过训练更好地了解有关常 识体系或系统化纽带。 见疾病的临床表现;训练病情观察与护理评估能力;综合分 第 1 步:工作任务分析。从护理工作岗位或岗位群出 析与评判思维能力反作出护理诊断的能力;制定护理计划并 发，进行工作任务分析，将典型工作归纳成行动领域。主要 合理设计护理操作的流程;训练有关疾病护理的关键技能操 采用问卷调查法，向多所医院不同科室(即承担不同岗位或 作，并在医护、护护、护患配合中训练团队合作精神:提高护 工作任务)的资深护士进行调查川，请其对高职护生从事的 理后效果的检查、评价能力，并有针对性地训练有效的沟通 主要护理工作项目进行描述。 第2 步:学习领域转换。学习领域即课程。调查中临床 能力。 设计的学习情境训练步骤为:根据提供的标准化案例， 护士对临床护理教学的建议聚集度最高的是学校应重视护 按5 步9 表(表 1 -9) 完成每个项目的训练:见表 1 。 生的临床思维与护理技能训练，建立具有仿真效果的实训室 三、载体设计 和仿真训练课程。在调奄结果中又筛选出聚集度较高的涉 高等职业教育的受众，更多的是以形象思维为主的青 及内、外，JL 、妇等各科的 20 种疾病患者护理项目，包括对哮 年，他们乐于在具象情境或氛围中通过行动来学习。如何 喘、肺炎、慢性阻塞性肺病、呼吸衰竭、冠心病、心力衰竭、肝 把空对空的复制知识符号的传递，或者空对空的复制 硬化与上消化道出血、糖尿病、中风、小儿腹泻、血气胸、胆囊 炎、胆石症、急性膜腺炎、食管癌、骨折、烧伤、乳腺癌、子宫内 职业技能的传授，通过看得见、摸得着的载体，转换为空 对地的学习，即耍把无形的符号知识传递或看似有形实则 膜癌、青光眼患者的护理，打破学科体系，将其整合成一门重 点训练临床护理思维与综合技能的训练、课程。 脱离实际工作过程的技能传授通过有形的做 第3 步:学习情境设计。所谓学习情境，是在工作任务 意义的知识、去掌握有意义的技能即做中学吁?那就需要 合适的课程载体。课程载体是学习情境的具体化，它具在形 及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及学习内 式与内涵两个要素，2J 。 容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成 的多个小型的主题学习单元。学习情境的设计必须遵循 基于以上原理，笔者在护理仿真训练课稳载体设计时， 以案例为形式，以 20 种常见病种患者表现作为训练的情境 两个原则:一是具有典型的工作过程特征，要凸显不间职业