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amp;quot;专家协同强化反馈amp;quot;教师教育模式实验研究.pdf
2007 年 7 月 河北师范大学学报/教育科学版/ July 2007
第 9 卷/第 4 期/ ‘JOURNAL OF HE8EI NORMAL l刷IVERSITY/EciJcational Scier町暗 Editì∞/ Vol. 9 No.4
4专家协闯极化系、锁
教师教育粮式实验研究
史晓燕，张世贤，李亮
(柯北师范大学教育学院，河北石家庄 05009 1)
摘 要:以教学技能结训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段的专家协同强化反馈教师教育模
式，可以有效地提高教师的教学监控能力。实验验证了教师教学活动是由认识活动决定的，而学生经常性的
反馈可以使教师对自已的教学行为获得准确和客观的认识;教师具有不断提高自我的内在需求，对于学生的
反馈和专家的意见会有积极接纳的态度z 教师教学能力的发展与其教龄不是线性函数关系，需要自我觉醒、专
家的扶持和教育对象的认同;任教班级学生对教师教学行为的评价能较准确地反映教师的教学监控能力水
平:以教学技能培训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段可以改进教师的教学行为:专家协同强化反
馈教师教育模式能帮助教师提高教学监控能力。
关键词:教师教学监控能力;专家协同强化反馈s 形成性教育实验
中团分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1009-413X(2007)04-0097-06
教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达 1.教师教学活动是由认识活动决定的，而经常性的教学
到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动作为 反馈特别是来自学生的反馈可以使教师对自己的教学行为
获得准确和客观的认识。
意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、
反馈、控制和调节的能力。它是教师开展教学的基础，需要 2. 教师具有不断提高自我的内在需求，对于学生的反馈
不断地提高。而专家协同强化反馈的教师教育模式，则是 和专家的意见会有积极接纳的态度。
教育教学专家、有经验的学科教师组成专家团，以学生对教 3. 教师教学能力的发展与其教龄不是线性函数关系，需
师课堂教学的不断反馈为切人点，通过形成性的教育评价， 要自我觉醒、专家的扶持和教育对象的认同。
来提高教师教学监控能力，从而促进教师尽快成长。为了验 4. 任教班级学生对教师教学行为的评价能较准确地反
证专家协同强化反馈模式对教师提高教学监控能力的作 映教师的教学监控能力水平。
5. 以教学技能培训|、教学反馈技术、现场指导技术等为
用，我们在河北省武安市的中小学选取实验教师进行了形成
干预手段可以改进教师的教学行为。
性的教育实验。
6.专家梅同强化反馍教师教育模式操作可以帮助教
一、实验假设
师提高教学监控能力。
教师提高靠不断的自我反思，这是教师发展的动力源
二、实验方法
泉，而来自专家及教育对象的反馈则是教师反思的载体，通
过强化这种反馈可以使教师的教学自我监控能力提高，并不
1.实验对象的选取
断地改善教学行为，从而使教师获得发展。 本研究共选取了 16 名中小学教师为实验对象，其中实
收稿日期:2007-01-16
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