尝试数学建模发展学生数学应用能力_省略_家小学数学建模教学的一则案例谈起_袁红.pdfVIP

2009 5 《外国中小学教育》 年第 期 尝试数学建模 发展学生数学应用能力* ——从西方国家小学数学建模教学的一则案例谈起 袁 红 摘要：我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数 学模型并解释与应用的过程，从而培养学生的数学应用能力。然而，新课改实施过程中，小学数学课堂 中数学建模教学活动并不多见。本文介绍并分析了西方小学数学课堂中数学建模教学的一则案例，使我 国小学数学教师体会学生在课堂中进行数学建模活动的过程，并对我国小学数学课堂中开展数学建模教 学的必要性与有效性进行分析，从而为我国小学数学课堂实施数学建模教学提供一定借鉴。 关键词：小学数学课堂；数学建模；数学应用 / 200234 作者简介：袁红上海师范大学教育学院讲师（上海 ） 数学建模教学在西方国家已有三十多年历 方法，经历将实际问题进行数学抽象、建模求解 史，并在国际数学教育大会(ICME: International 和解释的过程，学会自主学习和主动参与数学实 Congress on Mathematical Education ) 中占有重要地 践的本领，获得终身受用的数学基础能力和创造 位。自1988年始，国际数学教育大会就把“问题 才能。② 解决、建模和应用”列入大会七个主要研究的课 　　然而，在新课程实施过程中，笔者发现小学 题之一。从教育、科学、社会、文化的观念来 日常课堂中的数学建模教学并不多见，小学教师 看，数学应用、模型和建模已被广泛地认为在数 对数学模型、数学建模以及数学建模教学等概念 学教学的理论和实践中，具有决定性的重要意 还较陌生。本文拟通过西方小学数学课堂教学中 义。 数学建模活动的一则案例，介绍西方小学数学课 　　我国《全日制义务教育数学课程标准（实验 堂中学生进行数学建模活动的具体情况以期对我 稿）》中也开始强调，不仅要考虑数学自身的特 国小学数学课堂实施数学建模教学有所启示。 点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从 　　一、西方小学数学课堂中的数学建模活动 学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实 　　本文所讨论的数学模型，即日常数学课堂中 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过 所讨论的数学模型是从狭义角度出发，是指解决 程，使学生在获得对数学理解的同时，进而在思 实际问题时所用的一种数学框架，是指对实际问 维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和 题进行分析、简化、抽象后所得出的数学结构， 发展。① 它是使用数学符号、数学表达式以及数量关系对 　　《上海市中小学数学课程标准》强调，要重 实际问题简化进行的关系或规律的描述。例如各 视培养学生的主体意识、批判意识、综合意识和 种公式、方程和运算法则等。 合作意识，注重让学生学习自行获取数学知识的 　　数学建模的过程可简单分为四个阶段，即现 *本文为上海市教委项目“中小学生数学建模能力的培养研究” (CW0680)的研究成果之一。 ①中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M] ．北京：北京师范大学出版社， 2001 ． 1． ②上海中小学课程教材改革委员会办公室．上海市中小学数学课程标准（征求意见稿）．上海：上海教育出版社． 2002 ．20 ． - 56 - 袁红：尝试数学建模发展学生数学应用能力——从西方国家小学数学建模教学的一则案例谈起 实问题数学化（由现实问题经过简化抽象后建立 间、割草量、销售其它产品的销售额以及每月驾 数学模型）、模型求解、数学模型解答和现实问 驶割草机的公里数。草坪有大、中、小三种。大 题解答验证。通过这四个阶段，完成了