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二、评课的原则 3、突出重点原则； 4、激励性原则； 5、因人而异原则； 6、艺术性原则； 1、实话实说原则； 2、“心理零距离”原； 三、一节课的评价标准 （一）、教学目标 与教学内容 1、体现课程标准“三维”教学目标；目标明确、恰当。 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁。 3、教学目标达成意识强，贯彻教学过程始终 4、教学内容安排恰当，容量合理。 5、能适当补充相关的情景材料。 6、能依据教材内容适时拓展。 （二）、教学程序 1．变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰， 结构严谨，密度合理 。 2．教学内容的组织、呈现符合规律。 3．学生有自主学习的时间和空间。 4．体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。 * * 中学生日记片段： 我们每天的课程安排太紧，每节课都是老师从头 至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老 师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都 讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日， 对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残。 一、引言 发言稿《我们真累》： 考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没有 了价值，没有尊严，没有了希望。我们的命运似乎被考试 操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为 考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情， 学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而 教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们 削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自 己幻想创造的空间。 二、互动 新理论知多少 （新课程背景下的课堂教学理论） 1、课堂教学要素 2、“三维目标” 3、学习方式（三种） 4、转变七种观念 三、相关理论介绍 教学结构设计的根本任务就是建构一种教师的主导作用 得以充分发挥、学生的主体作用得以充分体现、多种媒体 的功能优势得以充分利用、教学内容得以完整和准确把握 的新型教学模式。 1、课堂教学要素： （1）教师： 教学过程的设计师；学习过程的指导者 （2）学生： 学习活动的主人 （3）教学信息：教学内容及相关要求的反映 （4）教学媒体：教学信息的载体和学习的工具 2、“三维目标”： 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观，是一个与具体学习内容结合有机统一的整体， 既相对独立，又互相补充。 相关理论介绍 3、转变七种观念，树立七种意识 （1）由重传授向重发展转变——树立目标意识 （2）由统一规格向差异性转变——树立个性教育意识 （3）由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识 （附特级教师钱梦龙写给一位青年教师的信） （4）由重结果向重过程转变——树立训练意识 （5）由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识 （6）由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识 （7）由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识 相关理论介绍 钱梦龙老师写给一位青年的信 应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。你很善于 营造课堂气氛，教学语言简练、风趣，还带有一些鼓动性，学生 的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适度，符合中学低 年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容 环环相扣，整个教学过程几乎没有松散的环节。在评课时，老师 都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。 但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗 憾了。确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广， 于是给人造成了学生思维活跃的印象。其实这只是一种 假象，事 实上学生学得并不 主动。在整整两堂课内，他们除了听你讲解以 外就是回答你的 问题 。你的讲解和精心安排的那一串串“连珠炮” 似的问题，就象一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来 牵去；学生争先恐后地发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的 余地非常狭窄。不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中， 你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。 我本认为，课文中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的 语段，你会指导学生在朗读或默读中去细细品味的，可结果呢？ 都被你的“分析”和哪些频繁琐碎的问问答答挤掉了，我有些怀疑， 这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗？ 4、学习方式 （1）自主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是 受他人支配的学习方式。 自主学习也就是主动学习，主动性是自主学习的基本品质，它 基于学生对学习的一种内在需要，这种需要一方面表现为学习兴趣， 另一方面表现为学习责任。（如果学生意识不到学习的责任，不能