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关于阅读心理及阅读障碍的角度谈大学英语阅读教学策略研究 　摘要:英语阅读一直是大学英语教与学的一大难点,而阅读又是语言输入的一个重要途径,学生阅读技能的掌握多数是取决于课堂,因此英语阅读教学意义重大。英语阅读指导者应该先了解阅读心理过程,同时留心学生阅读方面常遇障碍,然后运用不同教学手段对症下药。 　　关键词:英语阅读;心理过程;阅读障碍;教学手段 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)33-0282-02 　　 　　引言 　　《大学英语教学大纲》修订本中指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语进行交流。”从中可以看出,大学英语阅读课是英语教学中第一层次的要求,阅读教学的好坏直接关系到大学英语教学的成败以及能否实现大学英语教学的最终目标。 　　从学习者本身来说,阅读是获取信息的重要来源,在英语学习中占据着重要作用,是英语学习过程中的一个重要环节。然而,长期以来,在中国的英语阅读教学中存在一些问题,其中较为突出的一个问题是阅读课上的训练活动以语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇,结果是老师重点讲授语言点、句法结构。这样也导致了大学英语学习者认为阅读就是熟记单词、语言点,弄清每句话的句法结构,想当然地认为,阅读是听、说、读、写、译中最容易掌握的技能;阅读理解的失败无非是源于词汇量的不足和语法知识的欠缺。阅读理解训练过程就是词汇积累的过程,语法升华的途径,只需运用规则将获得的单词信息加以组合,自然就能正确理解文章信息。教学者和学习者对于阅读这门课程的错误理解导致了很多学生陷入文章每词每句都理解却得不出正确解题答案的尴尬境地。本文通过对阅读理解过程中心理活动,影响阅读理解的因素和常见问题的分析,希望对阅读理解指导者有所借鉴,对英语学习者有所帮助。 　　一、阅读理解过程中的心理活动 　　1982年,心理学家Nuttal提出,阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程),并将外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问),使人们意识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动,是一个理性化的互动过程。人们认为阅读理解过程包括信息处理的两种基本模式,即自下而上阅读模式(bottom - up approaches)和自上而下阅读模式(top - down approaches)。自下而上阅读模式注意语言本身的结构,认为阅读过程是一个解码过程(decoding written symbols),即由词及句,由句及段,再到篇章进行理解。而“自上而下”的阅读方法是一种让学生主动地“猜测—证实”的阅读过程,是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic Guessing Game),是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(张维友,1995)。 　　大学英语阅读理解教学首先涉及的是语言文字的识别。识别的能力与语言文字的熟悉程度及语音意识密切相关,因为阅读时很多情况都需要利用语音这一中介进行编码解读。从这个角度上说,语言的流利性应放在语言学习的首要位置,走听说优先的路子没错。流利性可加强语言的熟悉程度,降低语言的认知阈限,增强对语言的解读功能。阅读是一种交际,它涉及作者编码和读者解码的心理活动,是读者运用自己的语言、文化等方面的知识,根据任务和作者(通过设立的具体语境)进行心灵交流的互动过程。在这一解读的机制中,编码人——作者所传递的信息和解码人——读者所获得的信息之间往往有距离。这个距离的出现可能与交际媒介——文字材料有关,也可能与文化、社会、环境或心理等有关。由于不同民族的历史、文化、宗教信仰、习俗、人文特征等存在着差异,因而反映这些差异的语言的表达方式就不可避免地产生差异。因此,人与人之间“共同之处”并不会绝对吻合,只能是无限接近。正如Christine Nuttall的图表所示: 　　Presupposition and communication 　　读者储存的图式越多,其所作假设与作者对读者所作假设就具有越多的重合,读者与作者间也就越能形成“沟通”。大学英语阅读理解的技能总是会界定为跨文化、跨语言、跨编码系统的异域交际,其所包含的文化底蕴、价值取向、隐含在文字材料里的思维定式等也就会产生差异。了解阅读理解技能在大学英语教学中的复杂心理维度,有助于深刻地理解阅读理解的实质。同时通过观察、访谈、分析阅读过程中存在的问题、使用策略的情况,以便能提供有效、恰当的大学英语阅读策略。高效的大学英语阅读能力是需要培养和训练的。 　　二、英语阅读障碍 　　首先是词汇量,