创建关注教师需要的园本教研新模式促进教师专业成长.docVIP

创建关注教师需要的园本教研新模式促进教师专业成长 【摘 要】我园将教研工作做为园本课程的重要内容来抓，注重满足不同教师的需要，解决教师的实际问题，尝试改进教研模式，提高了教研实效的工作方向。 【关键词】教研新模式；专业成长 【Abstract】My park will teach to grind work to be used as a park origin a course of importance contents to grasp, pay attention to satisfy dissimilarity teacher of demand, solve a teacher of actual problem, try improvement to teach to grind mode, exaltation teach to grind real results of work direction. 【Key words】Teach to grind new mode；Profession growth 我园于2006年6月申报的“创建关注教师需要的园本教研模式”经福州 教育 学院幼教科审核批准为省级课题“探索园本教研与培训有效性的方法与途径的研究”课题的子课题。课题立项后，我们成立了课题研究小组，主要成员是园长及一线骨干教师。研究的对象是全体教师，目的是创建关注教师需要的园本教研模式，旨在提高园本教研的有效性，促进教师专业成长。 在这研讨的三年中，我园将教研工作做为园本课程的重要内容来抓，注重满足不同教师的需要，解决教师的实际问题，尝试改进教研模式，提高了教研实效的工作方向。主要方式有： 1．一课多研式教研 1．1　骨干引领式一课多研。 即同一年级组内针对一个内容，由一名骨干教师做靶子进行实践，借助年级组内各位教师集思广益的智慧将活动一次次进行优化。在这个过程中骨干教师既为其他教师起到了展示与示范的作用，也促进了自身教育观念向行为的转化。 1．2　教师参与式一课多研。 即同一活动内容由不同教师进行多次的实践研究活动。不同的教师执教同一内容， 自然 会显示出不同的特点，或在某一活动环节处理上有所创新，或在某一教学难点解决上有所突破。在共同研讨、气氛融洽、体现集体智慧的“一课多研”活动中，更进一步调动了每位教师从思想到行为的积极参与，激发了教师们研究热情。具体做法是同一节课由本年级组的四位教师分别承担。 年级组集体备课后由第一位教师上课，课后先是自评——本年级组评议——其他年级组评议——本年级组根据大家评议结合自身年级组评议再次修改教案由第二位老师执教。在一课多研过程中，业务园长参与每一次观摩与教研给予有效的指导，并采取行为跟进的形式进行再实践，教师们在反复完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升。因为教案是大家共同设计的，反映的是集体智慧，教师就会放下思想包袱，通过教师与幼儿的互动，验证教师行为与教育方法的适宜性。教师们的关注点变了，研讨的氛围也改变，从而有效促进了教师成长。 2．师徒结对式教研 师徒结对式研讨过程实际是教学相长的过程。从刚开始师傅不知如何研讨 发展 到现在的共同研讨共同进步。师傅首先认真分析徒弟在带班过程中的优势和弱项，有针对性地给予帮助，在观摩徒弟活动时认真地将每一个细节都做详细的记录，为徒弟找出需要改进的地方。在师徒互听课，共同研讨过程中，年轻教师不仅能快速成长，师傅也能从狭隘的老套路中走出来，挖掘新灵感，获得新启示。 3．自由结伴式教研 在理念向行为转化的过程中，教师们往往存在许多困惑，但教师们确实习惯寄希望于通过“听一次专家报告”或“搞一次教研活动的方式”去解决。俗话说：“三人行，必有我师”。我们引导教师养成利用身边资源，向同行请教的习惯，开展“自由结伴式”研讨，这种自发、随机的同伴互动方式，气氛宽松，时间随意，内容自选，问题的解决过程也使双方都受益，最终促进了教师的专业成长。 4．体验式教研 在实际工作中，怎样才能更深层次地理解和尊重幼儿？我们经常引导教师换位思考，采用体验式教研解决幼儿学习、发展中的问题。这样在指导幼儿的活动时，更加具有针对性、实践性。 如在抛出了“新投放的插塑玩具后教师应如何指导”这个问题后，我们打破了以往“空研”的形式，请教师先自己玩，了解其难点所在。大家学会操作体验踊跃发言，然后再结合幼儿已有发展水平思考应怎样引导幼儿突破难点。期间我们也会进行深层次的研讨——你为什么会这样做？你是怎么想的？依据是什么等等。通过体验使教师们达到共识：要静下心来多站在幼儿的角度看问题，对幼儿的了解一定要建立在对他们的细致观察之上，在活动中的指导也要适时、适度。体验式教研使大家换一个角度看问题，有助于教师更准确地诊断幼儿的发展，反思出改进自己