浅谈我国教师专业化的现状及对策.docVIP

前 言 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师作为一种从业人数众多，工作重要性日益凸显的职业，越来越受到人们的关注和重视。 进入21世纪，我国开始了轰轰烈烈的新课程改革。新课改引领着我国的教育从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育上的转变。这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，教师原有的知识体系和教育观念面临严峻的挑战。在这样的背景下，如何促进教师专业化、提高教师素质，便成为一个教育热点问题。 因此，本文将在教师专业化理论背景下，重新审视我国教师专业化现状，发现问题，提出建议，为教师教育重画美好蓝图。 一、教师专业化的概述 （一）关于教师专业化的基本概念的界定 1.教师 教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。本文中的教师特指中小学教师而非高等院校的教师。 2.专业 专业，目前有两种意义上的理解，一种是教育学意义上的，主要指学科分类(specialty)，如中文学科专业；另一种则是社会学意义上的，指专门职业(英文(profession)。本文的“专业”则特指后一种。具体来说，专业是一群人经 过专门的教育或训练，获得较高深和独特的专门知识与技术，从而解决生活和社会问题，并获得相应的待遇及社会地位的专门职业。因此，社会学家们通常认为专业是社会分工、职业分化的结果，是人类认识自然和社会达到一定程度的表现。 为了避免专业认定中的任意性，人们对各种专业的结构和性质作了深入研究，并总结出社会学家所公认的专业的基本属性。 ①具有科学的知识和技能，即专业知能。随着人类知识总量的极大增长，知识系统由哲学独霸天下的局面转向各种知识形态和学科分疆而治，每个领域都有自己的目的、方法及精神气质。专业人员应该具有本专业的科学理论知识和实践，并负有学习这一科学领域内的总体知识及相关联分支学科知识以及创造和完善专业知识体系的责任。 ②服务于公众的需要，提供高质量和伦理的职业实践，即专业道德。专业区别于职业最显著的特征之一就是专业实践不是纯商业化的，专业人员虽然依赖于其工作报酬生活，但他们活动的主要目的及愿望是服务于那些寻求他们帮助的人们和社区，并保障公众的利益。为使该专业能更好地履行职业责任，满足社会需要、维护职业声誉，每一专业都成文或不成文地制定有一套广泛认可的伦理规范，以界定和提供专业服务恰当或不恰当的行为。 ③具有比较全面和规范的专业组织，即专业组织。专业组织的任务在于保护和提高专业人员的利益及地位，设立规章制度以规范专业人员的行为，造就专业人员，孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态I5]。同时，专业组织通过各种活动，来影响同一领域里尚未成为专业人员的行为，并且影响国家，以形成往往包括了一个特许市场保护在内、规范一个专业实践的法律和法规。 ④需要较长时间的培养与训练，即专业训练。成熟专业一般具有一个深奥且实用的知识和技能体系，所以成为专业人员，必须要经过一个漫长且艰苦的教育培训阶段。通常这一任务主要由高等学校承担着。 ⑤需要不断地学习与进修，即专业发展。个人生命周期的不同阶段以及相关的自我认同与专业生涯紧密相关。职业生涯包括了30年及其以上的生命周期。在这漫长的过程中，个人置于飞速运转的现代社会之中，处在复杂多变的专业活动之中，需要不断地适应及学习进修，才能跟上时代前进的步伐。 ⑥具有高度自治的特点，即专业自主。当一个专业能满足重要的社会需求，它的科学知识体系已经高度专业化而十分深奥复杂，以致外行不能挑战专业人员的技术判断时，自治就成为可能。自治专业的成员不受外行的评判和控制，他们自己决定进入该职业所需的教育和培训标准。 上述六个要素基本被社会学家所公认为是专业的基本属性，同时它们也成为判断一个职业是否达到成熟专业地位的标准。专业和专业化的研究总是基于一定的专业性认识。专业性是指某一职业在专业发展程度上的特点。专业性通常也以成熟专业标准来界定，然而很少专业能达成所有这些标准，因此获得成熟专业地位必须要经历一个“漫长的纷争过程”，这就是专业化。 3.专业化 关于专业化有两层含义，一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。根据霍伊尔（1974）的观点：专业化包括两个方面的过程，即作为改善地位的专业化与作为发展扩大专业实践中专业知识和改善其专业技巧的专业化，也就是专业化一方面关注从业人员职业行为和服务质量的改进，另一方面关注整个职业社会地位的提升，我们的教师专业化无疑也是从这两方面着手。 （二）教师专业化的概念及内涵 对于教师专业化概念的界定学术界持不同的见解。但就其内涵从动态角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身的不断主动学习的基础上