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浅谈教师专业发展的若干管理策略 内 容 提 要 教师专业发展就是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。校长不仅是学校的领导者、管理者，也应该是教师教育者、引领者，必须承担引领、管理、促进本校教师专业发展之重任，真正成为教师专业发展的第一责任人。本文尝试针对农村中学管理中存在的对教师专业发展认识不足、缺乏规划、校本培训不规范、经费投入不足等制约教师专业发展的问题，提出校长引领教师专业发展的若干策略。本文尝试针对农村中学管理中存在的对教师专业发展认识不足、缺乏规划、校本培训不规范、经费投入不足等制约教师专业发展的问题，提出校长引领教师专业发展的若干策略。 浅谈教师专业发展的若干管理策略靖远县教育局 齐世强 教师专业发展就是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。校长不仅是学校的领导者、管理者，也应该是教师教育者、引领者，必须承担引领、管理、促进本校教师专业发展之重任，真正成为教师专业发展的第一责任人。 校长不仅是学校的领导者、管理者、也应该是教师教育者，校长必须承担引领、管理、促进本校教师专业发展之重任，真正成为教师专业发展的第一责任人。 一、　作为教师教育者校长的必然选择 校长必须承担教师教育者的责任，这是校长的必然选择。 从教师成长历程看，我国学者叶澜、白益民等在美国学者富勒的教师专业发展“关注”理论基础上，提出了“自我更新”取向的教师专业发展五阶段说：“非关注”阶段（大学前）、“虚拟关注”阶段（大学阶段）、“生存关注”阶段（入职阶段）、“任务关注”阶段（具有一定教学经验阶段）、“自我更新关注”阶段（专业自主阶段）。①显然，职前教育阶段只是教师专业发展的起点，是教师专业成长的一个重要环节。大量实践证明，教师的专业发展是在教育教学工作实践过程中实现的。如有专家在研究上海市优秀教师的成长后发现，中学教师“对教材内容的处理能力”68.42%入职后在工作岗位上形成；“运用教学方法和手段的能力”65.98%在入职后形成；“教学组织和管理能力”69.08%在入职后形成，“教学科研能力”70.71%在入职后形成；“教育机智”60.70%在入职后形成；“与学生的 交往能力”68.37%在入职后形成。②由此可知，教师专业发展形成并成熟于学校。作为学校“教师的教师”、学校一把手—校长，在教师专业发展中无疑具有举足轻重的作用。从教师专业成长的影响因素看，教师专业发展受教师个人、社会、学校以及文化等多层面多因素的交互影响。概括看，影响教师专业发展的因素，一是教师个人内部因素，即教师专业自主发展因素，包括教师的工作需要、动机、态度和自我发展能力等。二是教师专业发展的外部保障因素，包括国家对教师专业发展的政策、学校组织文化的影响和学校管理措施等方面。当然，这两方面是相互配合、相互补充和相互促进的。在影响教师专业发展的外部因素中，教师所在学校的影响最重要。因为，教师专业能力主要是在教学实践岗位上逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校，学校是教师成长与专业发展的主基地，它为教师的成长与专业发展提供了沃土。而学校组织文化是在校长带领下经过师生共同长期努力形成的，学校的管理措施则直接制约着教师的专业发展。因此，在促进学校优良组织文化的形成以及学校有效管理的过程中，校长是关键人物。因此，校长在促进教师成长与专业发展的外部因素中起关键性作用。 从培训与教师专业发展的角度看，教师的成长与专业发展离不开持续的教育培训。接受持续的教育培训和教师自主的学习、实践、反思是促进教师专业发展的两翼。在持续的教育培训中，由大学或教师培训机构组织的培训，对于开阔教师视野，提高教师的教育理论素养很有帮助，但这样的培训,无论是“请进来”，还是“走出去”，都需要大量的经费，对大部分农村中学来说，要经常性地组织教师参加也是不现实的。因此，校本培训就成为促进教师专业发展的重要途径。而且，校本培训具有满足学校和教师发展的实际需要、教师参与程度高、培训成本低廉、解决了工学矛盾等优点。但是，校本培训能否开展、效果如何、能否真正解决本校教师专业发展中的问题等，都与学校校长关系重大，需要校长重视此项工作并具备较丰富的相关知识和较强的管理能力，因此，校长是而且必须是校本培训的第一责任人，成为教师教育者。 从校长的岗位职责看，校长也有责任和义务促进教师的成长与专业发展，全面提高教师素质。 二、作为教师