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国外教育理论对我国基础教育影响分析 国外教育理论对我国基础教育影响分析 引言 论文联盟http://WwW.LWlM.cOm 　　2001年我国第八次基础教育课程改革启动，至今，已历时近十年，课程改革进入新一阶段，对改革进行总结与反思的同时，对于一些基础的价值取向、经验选择有了重新的认识。教育是一个开放的系统，在全球化趋势下，各国在教育理论方面秉承开放思想，借鉴国外优秀教育理论及实践成果。我国基础教育课程改革在背景描述方面，不仅考量了国内教育发展的现状，也兼顾了各国教育改革的合理成果，贯彻国际视野，本土行动的方针。对于外国教育所指，滕大春先生曾说：从横向而言，它涉及从原始社会直到如今的人类教育的产生和演变的全部过程。从纵向而言，它涉及我国以外所有国家和地区教育的发展。国外教育理论的研究有助于开阔我国教育视野，并为我国的教育事业具有借鉴意义。 　　本文选取《外国中小学教育》杂志，以此为媒介，透视我国基础教育对于国外教育理论借鉴情况。《外国中小学教育》是由中国比较教育研究会委托上海师范大学主办的一份教育类刊物。1982年创办至今，刊物一贯恪守引进国际一流教育，为我国教育改革提供借鉴的宗旨，追求严肃的学术品位，以尽快的速度，介绍国外最新的教育理念和最前沿的研究成果，是全国中文核心期刊、中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊。并在2003年1月起由双月刊改为月刊。 　　2研究方法 　　2.1取样对象。本文按照研究目的，采用文献分析法对《外国中小学教育》2003-2009年间的所载论文进行了统计分析。共841篇文章，其中2003年123篇，2004年111篇，2005年91篇，2006年106篇，2007年151篇，2008年131篇，2009年128篇。在文献选取中，将中性（不显示国别）文献不包括在研究中；对所载文献的所属国别为次数积分，出现一次记为1分，累加积分；对比较研究的文献，采取均值积分，如：英美两国比较，则每国记为0.5，以此类推。详细情况见附录（表1，表2）。 　　 　　2.2确定分析维度。依据研究目的确定对文献的分析维度，是进行文献研究的重要步骤。本文的研究目的旨在，通过分析《外国中小学教育》所载文献的国别研究，初步透析现今我国基础教育对国外教育理论借鉴情况。本文共分为四个方面，首先，对7年间文献总体趋势描述；其次，对所载文献的国家（地区）发达程度比较研究；然后再比较洲际差异；最后呈现国家（地区）数量分布状况。 　　3研究结果与分析 　　3.1文献总体趋势研究。本文首先对所载文献的总体趋势进行描述。如表1所示，7年所载文献841篇，比较均匀，从总体上是逐年增加的趋势，但是在2003-2005年间的趋势是呈下降趋势，尤其是2005年明显偏少。2005年之后，逐年增加。 　　分析这一原因，2001年我国开启新一轮基础教育课程改革。在课程改革之初各方对新课程抱有极大期望，并积极配合新课程的发展。2005年对于新课程的发展是一个关键年，3月初在北京召开两会期间全国人大代表、北京大学教授姜伯驹院士以及全国政协委员、四川大学教授刘应明院士，分别发表了对于此次新基础教育课程改革的意见。之后，教育部重新组织专家对《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》进行修订。9月，第二批进入高中新课程的省份，由计划中的四个减为一个，我国基础教育课程进入低潮阶段。通过采纳各方建议与认真总结课程改革四年来的经验，教育界广泛为课程改革出谋划策，使得课程改革顺利推进。 　　3.2不同国家（地区）发达程度比较研究。通过比较不同发达程度的地区与国家的所载文献比较分析，发达国家（地区）的所载文献占总体89.91%；而发展中国家（地区）的所载文献占总体的10.09%。 　　显然，我国对于国外教育的借鉴，着重于发达国家，而相对忽略了众多发展中国家的教育经验与理论。国外发达国家与地区的教育理论与经验成熟并且先进，在我国教育理论体系尚不完善的情况下，其具有借鉴意义。 　　3.3洲际比较研究。如表3所示，不同洲际中的所载文献分布很不均匀，具有明显的倾向，其中北美洲占49.8%比例最高，其次是欧洲诸国占有23.04%，亚洲20.66%，大洋洲4.65%，最末端是非洲1.42%，南美洲0.43%。 　　通过比较得出，我国对于国外借鉴集中于北美洲、欧洲以及亚洲，这与上文的讨论互相印证。北美洲、欧洲大多都是发达国家，而对于亚洲的借鉴表3中显示出，亚洲的发达国家与地区如：韩国、日本、新加坡占有很大比例。大洋洲虽然所占比例不多，但是大洋洲国家基数也是最少的，并且研究主要集中于新 西兰与澳大利亚。而国家基数较多的非洲国家所占比例偏少。 　　3.4不同年度国家（地区）数量比较研究。对不同年度国家（地区）所载文献数量比较研究发现，从2003-2005年间是逐年递减