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学习《普通高中新课程培训—数学》 专题三 “如何做好新课程的单元教学设计”的思考 这一专题讲到新课程条件下教学设计一节课的设计单元教学设计方法和能力方面的单元教学设计，求f(x)的解析式。本题的考查点是求消元法求函数解析式，有些学生记住了消元的方程思想，会将中的f(x)和f(1-x)交换来得到一个新的方程，这说明学生并没有掌握新方程的生成方式是由于是个恒等式，而简单记住了解题步骤，属于模式化的学习，这和初中的程式化学习习惯有密切联系。有些学生了解是个恒等式，却想用特值代入的方法来解题，因为把求函数解析式的消元法和待定系数法相混淆了，根本在于学生的题型归纳能力有限，不能把题设和方法之间的关联点找到，只能抱着试一试的心态来解题，结果可想而知。因此，教师的教学设计往往要结合这些学生的现实能力和知识储备来进行，特别是要针对学生思考的误区把一个问题讲透，而不是只要学生掌握一个解题的模版即可。 二、教学设计应调整于课堂。有了教学设计之后，在课堂上，教师往往会犯的错误是把“我想说的”当成是“学生想听的”，为什么说这是错误？我了解到一些学生上课效率差的原因是，老师一个问题他还没思考明白，正自琢磨着，下一个问题已经来了，结果前后两个问题都没有理解。 “学生想听的”往往是来源于他自己真正思考的为什么，如果没有及时得到教师的响应，我想这样的教学环节是有漏洞的，如何避免？我想必须将学生的疑问及时解决并加以提炼，使之成为连接你教学设计环节的一部分，那才能使学生思考达到一个满意度。举例说明，在“随机事件的概率”教学之始，为了巩固学生对三类事件的理解，多数老师会让学生举例，某学生举了一个事件说的是“有同学在教室里下饺子”，大多数学生笑了，大声回答说“不可能事件”，个别学生小声说“随机事件”，此时，谁说的是对的呢？其实很值得深思，多数学生笑的原因可能是默设了“有同学在教室里下饺子”事件的前提条件是在当下的课堂里，但当条件变成这是生活实践课时，却成了完全有可能发生的随机事件，如果学校是在北方的，那么 “下饺子“几率更高，如果是近年关了，那么该随机事件发生的可能性更大，从这样的分析中，我们可以使学生更加明白，课本上有关三类事件的概念中为什么都有”在条件S下“这几个关键字，强化了学生对知识本质的认识。其效果比起在课本上划出”在条件S下“这几个关键字更令学生印象深刻。因此我们必须在课堂上及时根据学生的反馈来调整教学设计，以保证知识生成的过程是一个学生主动参与的过程，而不是被动接受的过程。 三、教学设计应完善于课后。教学设计经过课堂这一环节的调整之后，势必使教师产生了新的教学构想，或者是更丰满了，或者是需要对原有的设计进行删减，总之，教师需要通过课后的反思来改进教学设计以适应今后的教学。举例来说，算法案例一节的案例1：辗转相除法和更相减损术，按照课本的教学设计，在完成辗转相除法的教学后，是让学生自己按照更相减损术的步骤，设计程序框图与程序，然后形成与辗转相除法的对比，使学生领悟二者异曲同工之妙，以及更相减损术在计算机应用上的优势，培养民族自豪感与爱国情怀，激发学生的学习热情。但课后学生却反馈：虽说在计算机运行时减法比乘法更快，但按照更相减损术的步骤设计的程序框图循环次数多，且在设计的时候颇费脑筋，学生对“中国古代的更相减损术在计算机应用上比西方的辗转相除法优越”的说法还存有质疑，这迫使我思考，更相减损术的算法设计是否可以更为简洁，最后，也确实让我找到了两种简化形式，我用程序框图的形式展示如下： 如此，在今后的算法案例教学中，我的教学设计将改进为以更相减损术的简化探究与程序设计为主，让学生更能体会到古代中算思想的程序化和实用性。这样也更契合新课标对学生自主探究能力目标的要求。 综合以上三点，我认为，教学设计的完整性并不是简单的一次到位，而是通过教师工作的点滴积累达到日臻完善的境地，也使我们的教学能够始终作到与时俱进，不落入经验性的轮回和机械式的重复之中，让我们的教学工作更鲜活。 否 是 否 n=n-m 结束 输出a m=n? m=m-n 是 mn? 输入m、n 开始 开始 输入m、n（mn） r=m-n r=0? 输出m 结束 是 rn? m=r m=n n=r 是 否