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教育的另一面 　[摘 要] 教育 并不天然是积极的、健康的,管理并不天然是先进的、合理的，教育并不是只靠精品、名师、示范、重点之类的东西就可以办好的，靠搞“试验田”、“样板田”办农业的办法早已被抛弃了，教育似乎还在靠类似的办法在办。 　　[关键词]教育；病理；管理 　　 　　教育里面有许多美好的词句、美好的愿望、美好的理想。其实、这只是一面，还很可能存在另一面，至少，我们还不能不关注另一面，否则，教育不一定美好。健康的机体也可能生病。 　　比如说，我们想关心学生、热爱学生、教育学生，但是，还有优先要思考的另一面：我们是否冷漠了学生？我们是否委屈了学生？甚至，更需要思考的是：我们是否有意无意地伤害了学生？ 　　很可能被忽略的 问题 是：我们的表情会伤害学生吗？我们的语言会伤害学生吗？而这些伤害是远胜于体罚的伤害。 　　更值得警觉的是：教师既最有可能成为学生的良师益友，同时，也最有可能是造成对学生伤害的人，最有可能成为伤害者。 　　我们本应该让学生越来越聪明的，但有没有可能让学生越来越呆板呢？ 　　我们本应该让学生充满自信，但有没有可能因我们教师自己的不慎而让学生自卑起来呢？ 　　我们本应该尊重学生人格，但有没有可能因为我们的言行而无意损害了学生的人格尊严呢？ 　　当我们不警觉这一切的时候，我们可能保证是关心学生、爱护学生的吗？我们是在教育学生吗？ 　　其实，教育工作者首先应是从警觉自己开始的，并且有许多需要警觉的东西，甚至，有很多事情还不容易被警觉到。 　　可以说，我们有多少需要去努力的事情，就同时有多少需要警觉的事项。保护每个部位，不使之生疾。 　　又比如说，创造教育，从上到下，从左到右，从里到外，都在说创造，说创造有多重要，说如何去创造，说创造能力如何培养。其实，很大一个问题是：现在有多少创造？现在有多少妨碍创造的东西？有多少来自里外、上下、左右的创造障碍？还不能不想想：我们正在做着阻碍创造的事吗？我们在泯灭创造的幼芽吗？我们有多少本钱来谈论创造？ 　　以上是不是一些非常现实的问题呢？这些现实的问题不优先弄明白，创造从哪里来？创造教育何在？只从一个方面想，只在一个方面喊，不考虑更现实、更严峻的另一方面，创造会不会成为空话？我们的空话是不是依然比实话多？ 　　还来说说教育管理。教育管理可以看做是教育的一部分，它是后于教育而生的，是为教育而生的，它更具有两面性，有把教育管好的，有把教育管坏的。管坏了的例子还少吗？从微观到宏观都有，从校内到校外皆可见。 　　站在教育管理之中的人多有一种错觉，认为他们必定是会管好的，并认为越加强管理教育就越办得好。事实上，管孩子管得特别多的父母，失败的更多；管师生的事务管得很多的校长，失败的更多；管学校的行政当局，常常是把学校越管越死，越管越没有活力和生气。管坏了的事例不胜枚举，管好了的屈指可数。 　　只想着一定会管好而没有想想可能会管坏的教育管理者，肯定不是好的管理者；只想着这也管那也管而未仔细想想这也不该管那也不该管的教育管理者，肯定不是一个明智的管理者；总是想着要强化管控而不想想如何也要弱化管控的教育管理者，肯定不是很内行的管理者。原因是什么呢？因为他们真的不知道事物有另一面。 　　有人说， 中国 的学校，乃至于中国大学，是一管就死，一放就乱，与其乱，不如死，还是管，多多的管。殊不知，并不存在一个死与乱两者必居其一的逻辑，更不应当有一个“宁要草，不要苗”的必然选择。 　　如果真的就是“一管就死，一放就乱”的现状，那么，症结在哪里呢？体制！体制不改革，就面对这个死结。被管理者的智慧与才能一般并不比管理者差，而我们的体制是建立在管理者一定比被管理者强的基础上的。 　　不思改革，只是一味地强化对大学生的管控，实际上也就存在一个全方位、从粗到细地管制大学的严重 发展 趋势，以及行政垄断和学术腐败同时加剧的严重趋势，这会造成何等后果？ 　　过多地依靠行政手段办教育，势必增强形式化、纯量化趋势；过多依靠评、赛、比、查，势必就会大量采用示范、重点、精品、名师亦即样板的办法。其实，这决非一个国家能把教育办好的手段，而实际存在的弊端更是举目皆是。过去，农业靠办“试验田”、“样板田”，文艺靠办“样板戏”，这些过时的做法，唯有教育还在抄办。 　　 教育 管理可以经由 历史 证明是附加的，现在大有喧宾夺主之势。教育管理实在只是教育的一面，是相对次要（并非不重要）的一面，现在这样管下去，人们就在问： 中国 高等教育在向何处去？ 　　中国大学在五大学科都能进入世界前300名的只有 台湾 大学和香港大学，有两个学科进入世界百强的只有办学时间不过十余年的香港 科技 大学参见《高等教育 研究 》2007年第10期。我们对此作何感想？中国大陆作何感想？中国大陆大学被管得更多，