教育技术职业人员教育技术标准的研究.docVIP

教育技术职业人员教育技术标准的研究 　【 摘要 】 通过对国内 教育 技术职业人员教育技术素养 文献 的 研究 ，提出了教育技术职业人员的教育技术标准，从 5 个维度来规定教育技术职业人员应该具备的教育技术素养；并分别为各级教育技术（电化教育）机构内专业人员和学校教育技术（电化教育）机构内专业人员，以及中小学信息技术课程专职教师制定了相应的绩效指标。 　　【 关键词 】 教育技术，素养，标准，职业人员 Abstract ： CETS suiting for the professionals of educational technology is advanced after studying the documents about the Educational Technology Literacy in China . This standard prescribes the technology literacy of professionals of educational technology from 5 dimensions. It also sets up the performance indicators system , which fits for the professionals of educational technology in institutions and schools of educational technology(Audio-Visual Education)with all levels and the teachers of information technology in primary schools and high schools . Keywords: Educational Technology, Literacy, Standard, Professional of Educational Technology 　　　　信息技术的 发展 、 学习 化 社会 的来临，使技术在教学中的作用日益突显。教育技术作为教育改革的突破口，有着坚实的 理论 基础和丰富的学术内涵，又与信息技术密切相关，并具有巨大的 应用 前景。而引领、掌握这些技术促进教育改革的正是教育技术职业人员——辅助、支持学与教的中坚力量。因此，研究、制定教育技术职业人员的教育技术标准已是势在必行。 　　《 中国 教育技术标准（ CETS ）研究》课题组依据我国教育技术发展的实际水平，主要 参考 国内有关教育技术职业人员教育技术素养的研究文献及调查结果，结合实际的工作需要，在对各级教育技术（电化教育）机构内专业人员、学校教育技术（电化教育）机构内专业人员，以及中小学信息技术课程专职教师三部分人员的问卷调查进行统计 分析 的基础上，课题组提出了适合我国国情的教育技术职业人员的教育技术标准（讨论稿），供广泛地征求意见。 　　一、国内的相关研究 　　我国教育技术学科和其他学科领域有所不同，它既是一门学科（专业），又是一项事业，同时还是一种产业。 [1] 我国的教育技术一直具有自己的工作领域和严密的组织机构、人员。教育技术学专业从 1984 年发展到今天，已逐步形成了一个相对完整的学科专业体系，这是我国教育技术不同于国外教育技术的主要特征。这项事业在教育信息化浪潮的推动下发展很快，尤其是近十年来发展迅速 , 从媒体到技术、从形式到 内容 、从理论到实践 , 都发生了很大变化。起步较晚，发展迅速，大批专家、教师、电教机构内的职业人员从不同的研究领域、带着不同的学科背景加入到教育技术研究与实践的队伍中来，他们基于自身的工作实际和对教育技术的理解开展电教工作，确实对我国电教事业的发展做出了卓越的贡献，但同时我们也发现 目前 的教育技术职业人员队伍中存在一些 问题 ，如思想素质有待提高，结构失调，人才不稳；偏重技术，轻视理论；缺少培训，后劲不足；科研欠佳，能力不够等。 [2] 这个信息化、 网络 化的 时代 需要具备什么能力结构的教育技术职业人员？在这个终身学习的时代，教育技术职业人员还需要不断补充哪些知识、技能及道德情感，提高自身的素养？这些已成为 影响 当前教育技术发展的重要内容。 　　目前，关于教育技术职业人员技术素养方面的研究文章不多。国外没有这样专门的组织机构，所以没有可供直接参考的研究资料。但一些信息技术比较发达的国家，如欧、美、日等国 对于教师、学生及管理者的研究起步较早，目前已经比较成熟，而且已经充实了大量的参考案例，这些成熟的标准和体系是制定我国教育技术职业人员技术标准值得认真思索的资料。另外，美国教育技术与传播协会（ AECT ）与国际培训绩效与教学标准委员会（ IBSTPI