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日本作文评价给我国作文评价的启示 【摘要】新课标颁布以后，我国作文评价理念有了很大程度的更新，但在作文评价实践中还存在不少 问题 ，日本在作文评价方面的经验给我们很多启示。借鉴他山之石，有助于我们对自己的作文教学观念有一个较为清晰的认识和把握，也必将促使我们自觉地去探索具有 中国 特色的作文教学改革之路。 【关键词】日本；作文评价；启示。 作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，我们很多教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动，但总是收效甚微。日本是亚洲强国，也是我国的近邻，无论是在地域上还是在语言文化传统上，两国都有许多无法割裂的联系，如今又面临着相同的 时代 要求和挑战。日本语文 教育 中也存在很多问题，但其对作文教学的重视、对作文教学方向的把握、对作文教学 规律 的探索，仍给我们以诸多启示，尤其是作文评价方面，有很多经验值得我们借鉴。 古代日本的作文教学明显受我国的 影响 ，多写合乎圣贤思想的空泛议论之作。20世纪初（大正时期），日本作文教学开始接受欧美儿童中心主义教育思想，作文的理念由空泛的模仿议论转向写实主义，提出用口语化语言表达真情实感。20世纪30年代，日本发起了“日常生活作文运动”。1947年，日本文部省宣布了小学及中学的语文教学改革方向，强调学生在作文教学中的主体性和创造性。二战结束后，日本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自我、反映日常生活为中心转向适应 社会 需要、反映社会生活为中心。 曰本写作教材中关于“书信和曰记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“ 研究 报告”等作文题型设计(见曰本学校图书株氏会社昭和五十二年版《中学国语》等书)就是这种作文理念的反映。日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程，写作的过程就是参与事件进程的过程。 例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。 学生发现问题、 分析 问题、解决问题的能力得到培养，不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且锻炼了“表述意见”的基本能力。这种基本能力一旦逐步形成，学生就可据此举一反三，掌握运用语言进行社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终身。 受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不仅仅是写作的结果，更加注重的是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的 方法 ，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、 内容 和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。“在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹随着每次上课的 学习 记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。” [P25]学生们兴致勃勃、乐此不疲。这是为什么呢？心理研究表明：学生往往对自己能够亲身参与的活动感兴趣。对此，杜威提出了“在做中学”的著名观念。他认为：儿童生来就有一个 自然 的愿望，即要工作、要做事。他提出：教学应遵循学生本能以及获得经验的途径，为学生创设工作、做事活动的环境，让学生在做的过程中求学问，在调查研究的过程中求真知。 [P170-173]日本的教育深受美国思想的影响，从而形成了这种开放的、重实践的教学方法。 反观我国的作文现状，重视成篇的文章的写作，完整性成了最基本的要求，似乎片断、段落、问答、留言、通知等等都不算成“文”。这不能不说是一种偏见。实际生活中，交际需要不都是完整的“文”，更多的是写一句话、一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。再从文章形成的过程看，一篇文章的形成是逐步综合的过程，“结果”由“过程”而来。从写作的过程看，我国的作文写作是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷，学生本次作文任务完成。对于写作活动过程中的“修改”、“评价”及“反馈”环节，绝大多数教师的实践理解往往视之为学生的“文字修饰”和教师的评分工作。在写作过程中，学生根本不需要参与社会实践，只要把曾经经历过的事情回忆一下，把曾经记下来的资料再现出来，再加上自己的或别人的意见、看法便可以“组装”成文。即使没有任何材料，也可以抄袭或者虚构成文。按理说，学生对此应该感到很轻松、很感兴趣，但现实情况却是，我国的中小学生几乎集体得了作文恐惧症，把作文看成是沉重的负担。作文写作大多是搜索枯肠、勉强成文以求过关。由此产生了 “吹牛作文”,“范文模仿秀”或是“为作文而生活”(如为了写“擦鞋”，教师就要求学生把鞋和鞋油带到课堂上，实际擦一遍，然后写。)等奇怪的现象。 面对种种扭曲的作文现象，我们应该深入