现代教育科学功能的内容及其实现过程_0.docVIP

现代教育科学功能的内容及其实现过程 发展 的自我调节功能，不同 内容 的 教育 科学 功能具有不同的实现过程与形式。 应该说，教育科学从其产生、发展至今，已初步形成了一定的规模体系，以 理论 形态体现的教育科学成 果是丰富的。但是，教育实践的经验性、非科学化色彩在一定程度上又反映出教育理论的贫乏。这一二律背 反现象的存在，固然与教育理论发展相对滞后于实践这一特点密切相关，但现有理论不能有效地指导教育实 践则不能不说是一个很重要的因素。而且，现有理论指导的不力在实践面前被加倍地放大，从而加剧了解决 的紧迫感。笔者认为，这一现象的存在与关于教育科学指导实践的特点、过程、 规律 等 研究 的薄弱不无关系 。因此，我们将在对教育科学功能内容进行 分析 的基础上，对其实现过程进行一番阐释。 一、 现代 教育科学功能的分类与内容 “每一 时代 的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种 历史 的产物，在不同的时代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的内容。”〔1〕所以， 我们对于教育科学功能内容的探讨将限定在“现代” 这一时空范畴内。 现代教育科学的功能，可以依据不同的标准来划分。按功能表现的特性，可分为直接功能与间接功能（ 如对于教育实践、 社会 发展的功能分属直接的和间接的）；按功能对于指向对象的意义，可分为积极功能（ 正功能）与消极功能（负功能）；按功能的表现形态，又可