教育学第2章教育本质”.pptVIP

第一节?? 教育的产生和发展 1. 生物起源说： （法）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。 （ 英）沛·西能 在《教育原理》中指出，“教育是扎根本能的不可避免的行为”。 * * 第一节 教育的产生和发展 第二节 教育与社会的发展 第三节 教育与人的发展 第二章 教育本质 第一节?? 教育的产生和发展 一、什么是教育： 中国古代： “修道之谓教”（《中庸》）； “以善先者谓之教”（《荀子》）； “教也者，长其善救其失者也”（《学记》）； “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” （《许慎《说文解字》） 西方： “美德是由教育来的”（苏格拉底语）； “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂” （卢梭语）； 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）； 教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特语）； “教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。 第一节?? 教育的产生和发展 就其广义来说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的品德和个性等的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。就其狭义来说，教育就是指有目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育。 一句话，现代的“教育”就是，教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德个性，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。 第一节?? 教育的产生和发展 现代 “教育”的内涵： 二、教育的产生： 2. 心理起源说—— 美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。他在《教育史的教科书》中说：“摹仿是教育的手段，也是教育的本质。” 二、教育的产生： 3. 劳动起源说（社会起源说） 教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。 第一节?? 教育的产生和发展 三、教育的发展： 第一节?? 教育的产生和发展 根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。 1.生活化教育阶段： 这是指专门的教育机构──学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。 第一节?? 教育的产生和发展 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的一种职业。据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以12500户为乡，设“庠”；2500户为州（或术），设“序”；500户为党，设“校”；25户为闾，设“塾”。《学记》也记有：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这在当时是很先进的。 这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校，而且产生了专门的教育者──教师，和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方法。 ⒉专门化教育阶段。 第一节?? 教育的产生和发展 3.扩大化教育阶段 主要特征： 1、教育的对象扩大了——随着社会的进展，学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自己的文化素养，接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。 2、教育的内容扩大了——学校教育不再是只教伦理道