第3章节教育与个体身心的进展”.pptVIP

第三章 ;第一节 个体身心发展的一般规律;人的发展包括身体与心理两个方面 身体的发展主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。 心理的发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现方式的形成与变化，个性的形成与变化。 ;二.人发展的基本路线; 现在的观点;不同个体的具体发展既受个体发展的基本规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。 ;三、个体身心发展的动因;（一）内发论;（二）外铄论;（三）多因素相互作用论;四、个体身心发展的一般规律; 顺序性： 是指人的身心发展过程及特点的出现具有一定的顺序。; 不平衡性： 是指人的身心发展各时期在速度上是不均等的，在成熟的时间早晚方面是不统一的。;差异性： 主要指个体在认识、情感、意志等心理活动的过程中表现出来的相对稳定的，而又不同于他人的心理特征。 ; 第二节 影响人身心发展的因素 ; 1、单因素论 认为个体的发展是由一个因素决定的。 遗传决定论、环境决定论和教育决定论都在此列。 这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出了、论证了该因素对个体发展的意义。其缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对化的判断，因而是不全面、不正确的。; 2、三因素论; 3、二因素论; 4、多因素论与综合因素论; 5、二层次三因素论;二、影响人身心发展因素的作用及相互关系;遗传：是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。; 1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？ 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是通过遗传传递的。 生物学家的研究和人类生活的经验到目前为止证明：获得性行为是不能通过遗传传递的。人的知识、道德意识与行为等都是靠后天学习得来的。; 2、人因遗传而造成的先天性???异有多大？;在非常态的情况下，遗传差异之大是惊人的，它构成了两端——先天缺陷、痴呆儿童；超常儿童。 然而他们的比例是很小的，约各占人口中3‰～5‰左右。;3、遗传在人的发展中的作用; （4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减 。 （5）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。 （6）遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。 ;（二）成熟对个体发展的影响;（三）环境对个体发展的影响;鸡人苏吉特-库玛;社会环境一般分为宏观社会环境和微观社会环境。 宏观社会环境——包括我们所处的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等社会大背景，它们对人的发展从总体上起制约作用。 宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平; ; 1、环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥 ;;（四）学校教育在个体发展中的作用; 2、学校教育对人的发展起主导作用 （1）主导的含义 帮助受教育者选择合适的发展方向。 不只是对当下起作用，还在于为人终身的发展奠定基础，创造条件。 ; （2）为什么学校教育对人的发展能起主导作用？ 第一、学校教育是有目的有计划地培养人的活动。 第二、学校教育有专职的教育工作者。 第三、学校教育是一个可控的环境。 第四、学校教育具有加速学生发展的特殊功能。;二、怎样有效地发挥学校教育的主导作用？ （一）教育要适应人身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。 （二）教育要适应人身心发展的阶段性，根据学生年龄特点选用适当的教学内容和方法。 （三）教育要适应人身心发展的不均衡性，抓住学生身心发展的关键期及时施教。 （四）教育要适应人身心发展的个别差异性，做到因材施教。;（五）个体主观能动性的巨大作用; 实践活动在人的发展中的作用 第一、实践活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。 第二、实践活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。 第三，实践活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。 ;第三节 教育对人类地位的提升;第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务;少年期的教育该注意什么？（1）身体：保健和青春期教育；（2）认知：重视思维与概括能力；（3）情意：道德理想、深化情感；（4）自我教育能力：提高认识自我的能力 （二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 人的社会化在青年期基本完成；是人生定向时期。 高