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《海伦凯勒》说课稿 《海伦凯勒》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家下午好！我执教的是苏教版五年级语文下册《海伦凯勒》第二课时。这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦凯勒，课文语言平实、凝练，并巧妙地融入了引号、破折号、省略号等语言特殊的加工，使语言更有韵味和内涵。这种文字与符号的巧妙运用，使表达的意蕴更加深远而不落俗套，把文章一些隐含的情感交给读者去揣摩，去想象，去补白，从而传递出蕴含在简洁、凝练的语言文字中的强大力量。 这篇文章情登节简洁，没有迂回曲折，阅读欣赏不拖泥带水奁，又不失语言的唯美，故事蕴含着深刻的启发兑教育意义，让我们认识了一位英雄，一位震撼惚世界的伟大女性。她历经87你的艰苦挣扎，蚤以我们常人难以想象的毅力和坚强，以我们常犴人难以精准理解的不屈不挠书写了自己传奇而爪伟大的一生。她生在黑暗中，却将生命锤炼成祈万道光芒，让我们在幸福中痛惜着她的黑暗，在茫然中触摸着她的灵魂，在气馁中感召着她绊的力量，在逆境中升腾起她的顽强。她的名字剀曾经滴痛了全世界，而她却用不屈不挠让自己獗的名字响彻全世界，感动全世界。文章字里行曾间蕴藏着对这位女性的 五年级学生已经具备了独立阅读理解伊的能力，他们能够与语言文字对话，可是他们箔还没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海婧伦不幸的命运，艰难的成长历程和永留在世人ニ心中的奋斗精神不易产生共鸣。加上文章篇幅侮较长，课堂难以方方面面渗透到位、落实到位蕻。我根据教材特点和学情特点，我把教学的重骺难点落实到凭借课文语言材料，体会海伦不屈鸭不挠的精神和生活态度上。“不屈不挠”是这篇文章的灵魂，也是这节课的灵魂。字面上的弩意思容易理解，但怎样引导学生读懂它的内涵，读懂它的艰辛，我采用了“以读促讲，读中父感悟”的方法。读书就是理解。引导学生反复怄朗读，反复出现，反复强化理解，充分与文本勾对话，在对话中自然地认识人物、体验精神，栽引领学生在文章中走个来回，在反复的朗读中与海伦的精神相遇。 为了突破难点，落实重降点，我在教学过程中，破题而入，通过读课题暧，唤起对人物的已有认知。针对第一课时的学习情况，我抓住了“无边无际的黑暗和死一般啾的沉寂”这句话的反复朗读，定格了学生对海夥伦幼时的不幸记忆，为后文理解“不屈不挠”汤做好情感铺垫。接着，让学生快速浏览“你又读出了一个怎样的海伦”提领而顿，百毛皆顺女。抓住核心问题，直奔重点语段，重点语句重蜒点读，反复读。先是自读理解，再是补充资料氤，情感积淀，然后设置情境，让学生置身情境玻，内化文本，重塑形象，让学生感同身受，甚怵至忘我，与文中的主人公产生心灵的共振，从码而使有血有肉的人物从文本中走了出来。 之咫后，我让学生默读3、5、8自然段，体会到惹一种精神背后支撑她不屈不挠的更为强大的力伸量——爱。让学生懂得爱能创造奇迹，再次升华情感。板书是课文的缩影，是文章的精华，韶是课堂的眼睛。我将这篇课文，也将海伦的一砀生浓缩在了“不幸人生不屈不挠，黑暗岁月谱锦写传奇”中，再次彰显了语言的弹性与魅力。 学完课文，我让孩子想这么一个对生活如此津热爱，对生命如此厚待，对世界如此憧憬的海≥伦，假如生命给她三天光明，她的心灵又会达哆到怎样的巅峰？巧妙地带入了课外阅读——《陇假如生命给我三天光明》，引领孩子从文本中畛走出来，再走进文本，丰厚人物形象，形成对奂人物立体的认知。 纵观这节课，我把学习的主动权交给学生，注重语文教学的基础，渗透笨情感教育，培养学生的语文素养，将学知识与桕情感教育自然整合，水乳交融。教学中，把理き解重点句段作为学生学习理解的线索，反复品薰读研读，引领学生置身一个文本环境，以读为主线，促使文章的内化理解，从而让学生感悟韩一种精神，领会一个人生，汲取一种力量，内化理解，水到渠成，与生活接轨，在学生立体暹起一个丰满的英雄人物形象。 反思这节课，褒由于我和朱老师给同一班级学生授课，学生头孥一天预习课文，读得还不是很熟练，加上我得顿根据第一课时的学习随时调整教学内容，总体讹从知识的衔接及知识的兼容上，基本做到自然无痕，巧妙整合，使课堂弥漫着知识与情感的く芬芳。但还有许多遗憾，由于时间仓促，我简菔单梳理了一下，主要有以下几点： 一是对时昭间的把握前松后紧，不能张弛有度。比如课前惩设计理解无边无际的黑暗和死一般的沉寂后，玲我让学生将心比心“假如是你，你会这样的暴榷躁”以及让学生同桌两人互相触摸，感知学说殿话的艰辛，因为害怕时间不够，临时删减，所以学生与作者的心灵还没有达到真正的相容相驰知。二是对课堂学生的小失误处理过于草率。准如学生（我的孩子）把“即使”读成“即便”哙，我只是强调了一下要看仔细，要尊重原文，濡而没有停下来，引导学生分析“即使”“即便”都是表示假设让步的关联词，而“即使”一篓般用在正规的语言环境中，它比“即便”的