数学教学随笔：“错误”，让课堂更具魅力.docVIP

数学教学随笔：“错误”，让课堂更具魅力 数学教学随笔：“错误”，让课堂更具魅力 一、容“错” 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一墚个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生茸，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，珑把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都倾是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱挫”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈子向成功的道路。其实，“学生的错误都是有价就值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔·威特艉的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩唑子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师⒋于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范剡课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课灼最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖…岖…”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性ǐ，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误Α，也是一种宝贵的教学资源”。因此，我们要裂宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定诖，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评桷判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己球的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识陋上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃抡、生动活泼的教育画卷。 二、用“错” 1参.对症下药，根治错误 1）班的女生人数比男生乳多1/5，问男生人数比女生少几分之几？部┱分同学错误地回答：男生人数比女生少1/5。造成错误的主要原因有两个。第一，是受了同学习整数时“甲数比已数少几，已数就比甲数骒多几”的负迁移影响；第二，是对题意的理解兄有欠缺。实际1/5揸”这句话，是把男生看作单位“1”的前提下帷，女生比男生多的人数占男生的1/5。明白甏这一点后，就容易得出此时女生人数可表示为铊“1＋1/5＝6/5”。进而要求“男生人啡数比女生少几分之几”，就得换成把女生人数耋看作单位“1”了。先求出全部男生人数是女惑生的几分之几：1÷6/5＝5/6；再从男狎生人数是女生的5/6，可得出男生比女生少胱：1－5/6＝1/6，问题获解。吃一堑，蟓长一智。学生以后碰到类似的问题就会正确地︼求解了。 2.顺错更题，激活思维 300棵树苗，上午种了3摭/5。还剩多少棵？一同学很快回答：还剩1湾80棵，300×3/5＝180（棵）。少数人赞同，多数学生不同意。老师听后，未作蹼可否，更没有批评，却说：“这位同学也有道锊理，要是将题目更改两个字，那就完全对了！骋”话音刚落，同学们被震动了。“谁来改题？诓”茅赛顿开，同学们议论纷纷。老师还是请那位同学说，果然，那位同学说：“我原来的解政法是针对‘上午已植多少棵’而言的，如果把蹿问题改成‘已植多少棵’， 3渠.将错就错，因势利导 2/6：2/8化成窗最简整数比。在集体交流时，一位学生的答案睇是6：8。显然，学生的答案是错误的。对此鹃，老师适时调控课堂：请你说说这样做是怎样想的？生：我发现前项和后项的分子相同，所舜以比就是前项和后项分母这两个数的比。师：本说得好像有点道理。大家再仔细看一下，化简┡后的比跟前后项的分母到底有没有联系呢？学属生议论纷纷，也有的写写画画。于是有学生发⒊现将前后项的 三、诱“错” 音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小苴泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续孱三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“戍错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷酷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，礁正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力甥。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”帻，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打茕，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得遒到很大的提高。如学习了“能被2、5整除的数的特征”后，学习“能被3整除的数的特征吠”。教师故意设置“陷阱”：能被2、5整除狂的数，要看它的个位。同学们猜想一3整除呢？学生异口同声地刮回答：个位上是0、3、6、9的数能被3整踮除。这时，再结合具体的数字，师生共同验证葶。学生很快便发现这个“答案”是错的，判断豪一个数能否被3整除看个位的思路是不正确的下。在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换稳角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从横“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。” create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral educ