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数学教学论文：课堂教学中问题情景创设 数学教学论文：课堂教学中问题情景创设 ldquo;问题情景mdash;建立模型mdash;解释与应用rdquo;是数学新课程标准倡导的教学模式。高质量的问题情景创设可以说是一节好课成功的一半。因此教学中教师们也是各显神通，但在实践教学中，有些问题情景创设却显的很牵强、不到位，非但没有达到原有愿望，反而破坏了数学的生活性、逻辑性。笔者认为良好的问题情景与数学知识的来源渠道是密不可分的。教师要注重具体数氛学知识产生的途径，然后适当的加工才能产生璩合理、合情的问题情景。才能引发学生真正融⒄入到数学学习中去。 数学教育改革的核心澡在于课堂教学，本次数学教育的改革提出：人攘人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，ｌ不同的人在数学上得到不同的发展。课堂教学涓如何落实这一新理念呢？新课程提出初中数学课堂教学应结合具体教学内容采取ldqu亢o;问题情景mdash;建立模型md禽ash;解释与应用rdquo;的模型展告开教学。因此利用问题情景教学是新课程课堂鹅教学的切入口，数学教学离不开问题情景创设鲧。然而，问题情景创设只是手段，让学生体验甲其中的数学才是目的。心理学研究表明：学生仲的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得痴到发展。问题ldquo;问题是数学的心脏rdqu闵o;。在课堂教学活动中根据不同的教学内容希和教学对象，精心创设问题的情景，可以在完到善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望桕，强化学生的学习动机，实施高质量的数学教学。 1.初始刮性 2.载体性 3.结构性 二、数传学知识来源的渠道： 数学知识的产生渠道有高两条：第一产生在应用数学解决实际问题的过┴程之中发现的，我们可以称它为应用性知识；＿第二是在进一步完善和发展数学知识结构的活动之中发现的，我们可以称它为结构性知识。摩这实际上也为我们教学中创设问题情景提供了伍渠道。 三、问题情景的创设 1.应用性知识的问题情景创设 mdash;法曳则（定理）mdash;应用的程序编写。犋这与知识的产生正好相反。那么如果我们对这些应用性知识采取：在不讲概念、不讲法则的蹉前提下，让学生把这些知识应用的例题、练习窈题放到教学的开始环节创设问题情景，让学生岛去解决。就会逼着学生去发现新的法则（性质淙、定理），去建立新的概念，去探索，去尝试孝解决新问题。这就让学生经历了知识的形成过ヮ程，这一切也正是我们所希望看到的。 ldquo;三角形内角和定理rdqu摈o;教学中就可以把定理的简单应用当作问题竺情景的创设 ABc中，ang柜;A=60ang;B=70你能否求出豫ang;c的度数？学生在解决这一问题过程燃中自然会开展探究活动，然后进行观察、猜想颢、证明。 ldquo;三角形三边僭关系rdquo;教学可设计 A到B到c，都是柏油路， Ac是小路馋，人们从A到c通常都是走小路， 再如：ldquo;有理数笊的乘方rdquo;教学可设计 3次厚度不足1п毫米，如果对折30次，请同学们估计一下厚胲度是多少？你能把上述情形用数学式子表达吗驺？ 2铋.结构性知识的问题情景创设 如：在ldquo;圆周角定昴理rdquo;教学中，很难找到一个应用性的问题情景，让学生在解决这个问题的过程蚓中自然地发现圆周角定理，所以可以采用结构悃性问题情景创设。 1）圆心角如何甜度量？ 2）提出一般化问题：如果角的顶坫点不在圆心，而是在圆内任意一点，它的大小蚨能确定吗？ 3）提出特殊化的问题：顶点ⅹ在圆上时，它的大小能确定吗？ 4）再特脯殊化的问题：当角的一边过圆心，顶点在圆上蚬时，这样的角大小能确定吗？ 5）然后对樾圆周角定理进行讨论。 ld珂quo;切线长定理rdquo;教学时，闭可创设问题情景。 1）过圆内一点堀能作圆的切线吗？ 2）过圆上一点能作几条圆的切线？为什么？ 3）过圆外一点又髹能作几条圆的切线？ 4）已知圆及圆外一“点，怎样过这一点作圆的切线？ 5）根据瘌作图，观察图形中有那些相等的量？请证明。辟 四、对两类问题情景的创设鸶的加工 在找到了知识的归属后，还要进一步觐加工。加工的方向是：对应用性知识要尽可能〔的让它反映出新旧知识的联系，为它提供知识弁性的结构背景。 例如：前面提到的ldq骜uo;三角形内角和定理rdquo;教学犬可增设 1）当两直线平行，内错角关系？ 2）当两直线不平行，两两相交时猊，构成了三角形，此时原内错角关系？ 对于结构性知缯识要尽可能的将其具体化，使之具有应用的形态、改善其载体性。 例如：在ldquo权;去括号法则rdquo;教学中，常理是︱用乘法的分配律组织教学，但经过教师的钻研鳖后可创设如下问题情景。 a名同学，第一批走了b位同学，第二批走了怛c位同学，则图书馆内还剩下andash庶;bndash;c同学；也可以这样理解闸，第一批、第二批共走了