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数学教学随笔：在读与懂之间快乐前行 数学教学随笔：在读与懂之间快乐前行 xx北片区的领导对我的信任，给我这个交流与学习的平台。下面我就结合这次研讨课《方程》，以及平时自己在教学中怎样处理教材，谈谈一些想法。老师们如果有不同的见解与建议，欢迎批评指正。 1、研读课崴标，把握方向；2、研读教材内容，领会编写意图；3、对比变与不变中追求真意；4、立潘足学情，突破重点；5、巧设练习，突破难点广五方面进行阐述。 《课程标准（XX）》是在“实验版”的基础嵋上进行修订的，它是教学和培养学生学科素养敕的主要依据，对教学具有重要的指导性。然而陬，在教学实践中，如果我们离开课标读教材，趋便会使教材的使用变得盲目、无序。如：一位蚯教师在教学北师大版小学数学四年级下册“小ｙ数乘法”单元的“买文具”一课时，引导学生萤探索“4个元是多少？”的计算方法，学生中贲出现了四种不同的解法。 +++=谟 =2角2角×4=8角8角=元 解法三：把元看作2角解法四： 2角 4×4 元8角在读与懂之间快乐前行——殪xx小学lt;wbrgt;lt;wbrgt;李丽霞 因此，鄄数学教师应该仔细研读《课程标准（XX）》吐，深入理解它的精髓，并经常拿出来对照自己的教学，并将它作为自己在教学过程中处理教樯材的重要理论依据。在《方程》教学设计时我觞们仔细研读了《数学课程标准(XX年版）》芮有关本节课的要求是：能用方程表示简单情境Ｇ之中的等量关系（如3x+2=5,2x-x庖=3),了解方程的作用。 朱德江老师说：“读懂教停材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材栌、有效教学的基础。”所以我们要做的就是认蔑真细心的解读教材。 刚拿到教材，我们对《恪方程》一课的初步理解是：《方程》是在学生诗已经学过用字母表示数、等量关系的基础上展殛开的，为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用。 经过多次研读教材和了解教材的编写意图，我们就能进一棼步明白：教学不仅要分析本课教材所蕴含的数鲂学知识、数学思想、方法等，更要从本节课在猹本单元、本册教材甚至整套教材中所处的位置镙进行分析，注重知识的前后联系，形成清晰的兰知识。《方程》这节教材力图与学生的生活经ブ验结合，创设了“天平”“种子”“倒水”贴犁近学生生活的数学情景，让学生通过观察、比榍较，分析寻找等量关系并用数学语言表达，经搪历用含有未知数的等式表示等量关系的过程。蕾 读懂一节教材并不难，教会学生一节课的知蛀识也不难，难就难在老师要通盘了解本节知识序在整套教材中的前展和后续，这样才能有的放樵矢，不至于在后续的教学中断片，但这需要大╁量的时间和精力，一般人是很难做到的，要有－恒心和毅力。 3、对比“变与不变”中追求伉真意 新教材中的《方程赋》一课，对比出最大的不同就是在《字母表示粑数》和《方程》之间增加了一节《等量关系》镰，教材这样进行编排，分散方程学习中的难点狳。 我们在使用的教材中，随处可见的淘气、躏笑笑，智慧老人等对话形式出现的补充（也就焕是旁白和留白），关键点都是提供信息，引发㈥思考，揭示规律的。 比如笑笑的一句话“只要把等量关系中的樱桃的质量换成x就可以了踞”这句话就是告诉我们怎样根据等量关系列方唁程。 四、立足学情，突破重庳点 奥苏泊尔说：“假如让我把全部的教育心庞理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一吲言以蔽之曰——影响学生学习新知的唯一最重麈要的因素，就是学习者已经知道了什么，探明眨这一点，并应据此进行教学。”简言之：立足朝学情。 在写这个问题时，我想起了当时上的桦公开课《倒数》。XX年，也就是我刚到xx＞小学那一年，全校45周岁以下的老师都要参独加赛课，那时我上《倒数》这一课，因当时还没有让学生养成课前预习习惯的教育理念，甚萨至害怕学生懂得太多，影响自己上课的思路和龛效果，所以课堂是沿着自己设计的问题和情境滹按部就班地走，先创设情境，激趣导入——再厕引导学生观察，寻找规律——接着学写分数的赃倒数——再引入寻找1与0倒数情境，一环扣一环，重点突出，难点突破，在当时看来，自┎己还挺满意。XX年，当我还想上《倒数》一硖课，再次拿出当时的教案与课件时，却找不1（将相加、相减、相除排除在外）、两个数（把三个数排除在外）这两个特征，歉然后我又出示了两道判断题，让学生判断并说呸理由，从而让学生明白“互为”的含义。对于鹜“倒数”意义的呈现，教师没有给学生任何提(示信息，完全由学生自己探索，自己发现，让劝我吃惊的是学生不但会找真分数、假分数的倒澧数，甚至连带分数的倒数学生也跃跃欲试。因鳐此，整节课建立在立足学情的基础上，教师没杲有过多的语言，只是引导与点拨，学生真正成Ь为课堂的主人，学习的效果特别好。 在这里，我先引用朱德江ê老师的一句话：“北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教杨材的空间，同时也给