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数学论文《小学数学活动课的开设原则》 数学论文《小学数学活动课的开设原则》 原则之一 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻嗅辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知瞩识解决一些简单的实际问题的能力这四项，这⒌个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《胥课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其伟教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才戎干，发展特长”。有人会提出，这个要求在学蛘科课所包含的实际活动中就能做到，或者开展厂课外活动就可以实现。我认为这是误解。诚然懈，小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观蟥察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要扰素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的舸教学目标而服务的一种教学手段，是学科课教羯学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；轲而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为嗔首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的掮教学时间相配合。还有，活动课也不同于课外解活动：①活动课属于课程的范畴，课外活动则胯是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各喊种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴；伊②活动课有一定的结构性，它有特定的教学目怍标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和渠深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活儒动则没有这种有序的要求；③活动课的设计和柠实施要具有一定的规范，那就是活动课必须有贵教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实蛐施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。助 原则之二 小学数学活动课，必须淡化选拔睃教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是毛义务教育的初级阶段的教育，国家教委副主任汩柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及咖教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其府选拔性。”这个要求不仅在小学阶段的教育活汶动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好羹操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识驯和能力的各项规定，由统一的大纲和教材所列鸪举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实娘和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一瑕定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数茌学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数诖、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素戮得到发展予以解释。从活动课参予程度讲，不诶要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数鄣数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。欲从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生裕打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课的教学劝效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学彀知识、能力和爱好都得到提高，这是受益。通过小学数学活动课，有的学生数学知识和能力膜提高不甚明显，但是通过数学的橱窗对观察课沣外天地，观察实际生活的兴趣产生了，这也是受益。更有甚者，通过小学数学活动课，虽然腕没有引起学习数学的兴趣，但这种活动课教学啧尝试在学生记忆中留下思维印象，能成为今后楂处理问题的一种思维参考，这也应该说是受益蒂。纵或阻塞了他们对数学的爱好，但通过小学残数学活动课促使他们去爱好其它学科，也同样貔属于受益之列。一言以蔽之，小学数学活动课曳的受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴г趣和情感，通过数学的载体而得到发展。 原『则之三 小学数学活动课，必须注意小学生身惩心发展的特点，充分保护“童心”。小学生的瀚年龄阶段（6～11、12岁），在心理学上姆称为儿童期（或称学龄早期）。这一阶段，小沂学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，埤而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须弈独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学讷生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概蕉括起来，就是产生了在幼儿期没有的“好奇、些好动、好胜”的“童心”。这三个“好”只有镓“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的狃儿童价值特征才能得以建立。但是要注意，要刮使“好奇”“好动”的心理状态健康成长， 原则之四 小学数蕖学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以幕能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象切思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，值在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直蝓观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系俣”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡ㄣ，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支