新课改教学中应处理好的几个关系.docVIP

煤矿党支部工作总结 一是抓好理论进修。我局党总支按照《深切进修实践科学成长不美观勾当实施方案》要求，连系现实，当真拟定《深切进修实践科学成长不美观勾当进修放置》，采纳小我自学、集中进修，邀就教授授课、局率领专题教育、座谈谈判、组织常识竞赛和自拟测试题集中测试等多种形式，当真组织泛博党员干部进修党的十七年夜、xx届三中全精神、《毛泽东邓小平江泽平易近论科学成长》和《科学成长不美观成性的关系 针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端仂，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动崧态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的榕基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。这髻是完全正确的。不过，我们也必须指出，在现谱实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一偈味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。因此，我们必须正确处坼理教学的预设性与生成性的关系。 （1）必瞟须坚持教学的预设性与生成性的辩证统一。预胬设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。丞没有充分的预设，就不可能有有效的生成。那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时盍教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误ッ的。必须指出，当前，在有些学校的教学中存θ在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。以前，教学中存在着因过分强调“髦预设”而使教学呈现出机械刻板的景象，这是陴必须改变的。但是，对于教学中的“预设”，墒不能轻易否定，要作具体分析。实际上，甚至纵传统教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺釜点恰恰正是因为教师在课[①兼]这一精辟论述充分说明了教学过程中预设性麾和生成性的辩证统一。 2）必须摒弃以生│成为时尚的随意生成现象。动态生成并非盲目ニ生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同塌时还必须注意生成的时间制约性。教学过程如匚果不顾教学时间的有限性，远离原先预设的总］体目标和教学任务，使整堂课都处于“动态生蔷成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性必将遭到严重破坏。可惜，在当前实际教学中存在着许多盲目生成的实例，这攥些实例甚至还被作为新课改的典范加以提倡和彰推广。例如，在某新课改培训教材中推广性地介绍了一位小学语文教师上“两个银元”一课貔的教学过程：[②] A：“我们都懂了，不需要再跛讲什么。”生B：“我想知道什么是银元？”隽生c：“还有，银元是怎么来的？”生D：“咚还有，一块银元抵人民币多少？”师：“大家都想了解这些问题吗？”生：“对！”师：“对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，因呓为老师身边正好有一块银元。”（老师拿出银进元，通过投影仪向全班同学展示）师：“对于估第二、第三两个问题，老师也没有把握做出正麦确回答。但是，老师可以和大家一起商量出解镍决问题的办法。”（师生共同讨论、商量，最髑后形成了解 在上述被作为新课程教学典范而受到极力提倡的教学过程中，事实上存在着严重的随意生成现象。看得出，这是一堂新检授课，整过教学过程主要是围绕着弄清学生提淄出的什么是银元、银元是怎么来的、一块银元祜值多少人民币这三个问题展开的。试问：小学语文教学的任务是什么？如此兴师动众、费时憝费力去弄清学生即兴提出的这三个问题是否偏船离了本课的主要教学任务？为了弄清这三个问缳题，是否一定需要让学生先讨论商量一下解决去办法，再到阅览室上网查资料去探究一番，并炷给学生家长打电话呢？课堂教学中必要的“预潲设”体现在什么地方？教师对学生提出的问题否全无准备又说明了什么？客观地说，这样的语囚文教学根本没有了应有的“预设”目标，教学虾过程完全是随意生成的，教学内容是去语文味幻的，其结果必然也是可想而知的。可惜，这种Ｍ出现在我国中小学教师继续教育教材中的教学过程是被用来让广大教师作为新课程理念来学茵习的。这就不能不引起我们应有的警惕和重视虿了。 （3）必须正确把握和批判地吸取后现俺代教学观念中有关“有序”、“设计”和“无柽序”、“机会”的观念。众所周知，以建构主А义思想为代表的西方后现代教学理念对我国新┃一轮课程改革产生了深刻的影响，成了我国新萦课改理论基础的重要组成部分。与现代教学理平念主张采用结构化前进式教学范式和强调教学兜的“有序”、“设计”不同，后现代教学理念缨认为强调“设计”、“有序”会限制教学活动祺的创造性和学生学习的主动性，导致教学过程崇机械化和缺乏应有的生命活力，从而主张“教龀无定法”，强调“无序”和“机会”在教学中琥的重要性，反对教学活动规则化和刻板地[③с]很显然，这样的教学观念在 二、科学世界与生活世界的关系[④] 当扛前，“回归生活”、“关注学生体验”已成为毵我国课程改革的聚焦性话题。对此，笔者认为鸷，针对原有课程存在的弊端，提出关注学生体盎验、加强课程与生活的联系，是非常重要和正眦确的。但是，不能矫枉过正，必须辩证处理科杲学世界与生活世界的关系，否则，理