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新课程背景下的小组合作学习探究 丽水中学任文东 20世纪70年代美国教育家Davidkoonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。” 针对加以上问题，我们在新课程标准理念指导下，结是合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再ǎ实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度窦上解决了合作学习过程中的低效问题。 渊 在课改环境中，教师的角色转变是一关注的焦点掖，教师角色定位也成为课改进程中的一个关键莘。 建构主义代表维果茨基的支架理Ｖ论(ScaffoldingIntrodu栽ction)给了我们很大启示。学生的教育和成长就是一座大厦，教师就是建筑过程中的一个支架。所谓“支架”就是在学习过程中为筛学生提供一个暂时性的支持，帮助学生提高自涪身的学习能力。教师做为支架的最主要的作用就是使学生的活动始终能维持在各自不同的“竿最近发展区”内(ZoneofproximＧaldevelopment简称ZPD)。羚支架理论提倡在共同的问题解决活动中，教师和学生之间温暖的、愉快的合作，在这种合作╃过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，砾促 案例阅分析：模块3第4单元，第1部分阅读理解课（包括warmingup,pre–rea莱ding,reading,comprehending）（1—2课时） 语言技能：提高听说能力浒；提高阅读能力 语言知识：初步认饼知或掌握本课时出现的单词和短语，主语从句猪；进一步学习怎样给别人指示及发问；掌握一μ定的教学方面的知识 情感态度：培乌养对科学的兴趣，激发探究科学的热情；培养刹合作精神 学习策略：在听读过程中黠，借助图片、上下文推测、概括段落大意；在小组合作活动中主动交流、发言，通过听、说噙、读提高交际能力 文化意识：意识连到人类共有一个地球；地球的未来与每人息息妖相关 第一步：引入话题。可以用部纲分中的问题来引，考虑到学生的实际情况，难嘉度太大，我们以下列问题引出： 提х出问题：Howlifebeganonth枰eearth?要求四人一组讨论，要求自圆莆其说，并由组长最后呈现讨论结果。教师提前准备一些相关资料，观察学生小组活动，为需鹩要帮助的小组提供帮助或指导。必要时展示一贪部分打开思路，如：Legend;Pang帜ucreatestheworld;Sci钇ence;TheBigBang(大爆炸)腚;Somefamousscientist獯s’opinionsontheuniverse;提供可利用的有效词汇及语言形式，螽帮助学生越过信息句。 第二步：听录音鹌，获取相关信息。 四人小组合作，锐听录音列出课文中提到的生物名称。 亚 Whatlifeismentioned异inthetext? 听完后小组一起汇集听到的限生物名称，由一人汇报。教师评价，然后引导胖通过阅读来验证。 第三步：阅读 坐 1．快速阅读。任务：找出Whatlifeismentioned? (smallplantsinwinter碴,shellfish,greenplan梦tsonland,insectsonland,amphibians,forests,reptiles,dinosaurs犭,mammals.) 然后对听力时小组合作成绩作祯一评价。 2．读第一段，然后两人合作完成下列问题： 1)Howd醇idwatercomeintobeing谮ontheearth? (The匝explosionoftheearthp毳roducedwatervaporwhichturnedintowaterwhe岜ntheearthcooleddown.猝) 2)Whatisthesig茌nificanceofthepresenceofwaterontheearth?い (Itallowedtheearthtodissolveharmful∵gasesintooceansandse坝asandmadeitpossiblef冢orlifetobegintodevel塄op.) 3．读2—4段，四人一掘组完成一个关于生命发展的关系图。 1 2 keys: 5 shellfishand侧allsortsoffish g擅reenplantson