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浅谈文学作品活动中的教师语言运用 浅谈文学作品活动中的教师语言运用 为了促进幼儿的语言发展，积极有效的师幼互动，教师的语言魅力是不可或缺的，那怎么样的提问方式，小结语言，指导语え言是有效的，有利于推动是师幼互动的呢？通杪过虞老师的引领以及研究了教师们的各种实践幢活动我有了些感悟。 一：活动中提问的渐进粗性，象竹笋层层拨开 孩子的想法通常很多，秉也很想在别人那里表达自己的想法，活动中老枋师提供各种伙伴间交流的机会，增加了孩子们ヌ活动的兴趣，和伙伴互动的机会，通过交流讨匣论孩子们得出了各种答案，其中有些答案是完宛全正确的而且正是教师预设的，但是更多的答怛案是需要教师进一步引导的，通过教师渐进的译提问，就象剥笋一样层层剥开，最终得到答案彷。 案例：大班《彩虹的尽头》 故事讲述到蒹第二环节，教师又出示了松鼠的宝贝的图片，老并提问道：什么是松鼠的宝贝？有的幼儿说金润银珠宝是松鼠的宝贝，有的幼儿说橡果才是松⑧鼠的宝贝，于是教师继续追问道：为什么橡果妃是松鼠的宝贝呢？有一名弟弟小朋友说“因为咯冬天到了，松鼠要冬眠，不吃橡果的话会饿死侧的”，教师听到这番回答立即满意的点头表示恬赞同，“原来食物是重要的，对自己重要的事馁情就是宝贝”。“什么是松鼠的宝贝？”相信俸看了图片后回答出这个问题并不是难事，教师蛱的提问设计难道就这么简单？当然不是，一个阐简单的问题，却引出了后面更深层次的问题，耿于是大家知道了食物是重要的东西，重要的东输西就是宝贝。 二：提问的开放性，象鱼网包往罗万象 孩子的一些想法很具有创造性，当教骡师抛出的问题，正确答案有很多，答案不是唯块一的，孩子们开动脑筋，各种奇思妙想就产生咱了，他们中有的想法很好，有的想法还需要教师的及时引导，指正，老师回答中既对孩子的爆办法表示了肯定又加强了活动中涉及到的环境多保护的意识，生活日常知识等这与教师的灵活嫌应变能力有关系。 案例：大班《彩虹的尽头ㄟ》 教师询问下面的小朋友你的宝贝是什么？蹦一名弟弟小朋友说“我的宝贝是幼儿园里有很毂多朋友”，一名妹妹小朋友说“我的宝贝是很昵多玩具”。还有的小朋友说了各种各样的东西吹，都是他们认为是最重要的就是宝贝。开放性器的提问是有多种答案的提问，依据个体的想法徐不同，没有唯一的答案，“你们的回忆是什么欢？”在幼儿理解了什么叫做回忆之后，一个个篁小脑袋开始思考，自己以前有什么值得自己开邳心的事情呢？这样开放性的提问既增加了幼儿艨回答问题的兴趣，又请每个幼儿回忆了自己的美好回忆，从而理解宝贝的真正含义 三：小晁结语的概括性，象金字塔塔尖 当教师发出提险问后，孩子们的回答虽然和教师预设的比较接资近，但回答的内容与真正的答案还有些距离，喁有的还不够准确，需要教师稍加修改，有的很瑜准确但是话语较长，不容易记忆和理解，就需要教师进行概括提炼。 案例中班：《猴子学样》 在第二环节我指着图片提问“你有什么部好办法，帮助老头把草帽拿回来？”我请幼儿茫们自由讨论的形式，和旁边的好朋友一起来想言想办法，经过几分钟的讨论之后，孩子们有的谪说“老头拿出猴子喜欢吃的香蕉，猴子看到喜欢吃的香蕉，就会从树上下来了”有的说“猴俗子喜欢吃桃子，老头给猴子吃桃子，他就能拿咐到草帽了。”我立即提升：”你们想的是用猴轫子喜欢吃的水果来引诱猴子，用水果的办法来踱帮助老头拿到草帽，这个办法真好。还有没有不用水果的其他办法呢？” 孩子们又想出了黜很多有意思的办法。文学作品活动中，每个环塞节都有提问和小结语，小结语有承上启下的作辔用，每个环节中每个点及时提升，是非常关键的，教师小结语不是幼儿语言的复述，或者是毙对幼儿回答内容的按部就班而应该是一种提炼锐一种简单明了的概括。 四：提问的个体差异／性，象手指一样有长有短 活动中幼儿的差异酾性是不可避免的，在各种活动中这样，在文学昕作品活动中也是如此，教师尊重幼儿的个体差⑨异，在活动中兼顾语言能力强的幼儿和语言能筚力比较弱的幼儿，比如在一些比较简单的问题中多让这些能力弱的幼儿有发言的机会，增加幼儿活动的兴趣，虽然教师在提问后很希望让矛能力强的孩子立即揭晓答案为了更顺利的开展︴下面的环节但是让不同能力的幼儿进行思考这磷个过程也是同样重要的。 大班案例：《彩虹ㄒ的尽头》 活动进行到后面，教师播放PPT笋，一位年老的兔爷爷出现在屏幕上，大家知道锚兔爷爷的宝贝就是回忆，可什么是回忆呢？一茭名弟弟小朋友信心十足的回答到回忆就是脑袋实，马上旁边的小朋友就表示出不赞同，虽然没耸有回答正确，此时教师还是给了他一个鼓励的丝眼神，在接下来的一个环节中，提问“你有回痦忆吗？说说你们自己的回忆？”第一个比较简再单的问题又请到了这名幼儿回答，他顺利的回礻答正确，小脸上又重新绽放出了高兴的笑容。励每个幼儿都想回答问题，特别是他想在集体面前好好表现的时候，幼儿的能力是有差异的，倾