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特级教师执教《朋友》有感 特级教师执教《朋友》有感 片断一：粗略读，沩超越常规 师：我选了四篇专门讲朋友的文章┹，《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。相信同学们读了文蛊章后，肯定会有自己的感受。情任意选取其中⌒的一篇来谈谈。 生１：我认为朋友应该互相颟帮助，互相取长补短。 师：好，请你把这句豆话写下来。（生１到黑板上书写） 生２：记嬴住恩惠，洗去怨恨。（生２到黑板上写下了这镪句话） …… 师：我们看肯黑板，气读一下铰。（学生们在黑板上写了许多自己对朋友理解挎的话，就像“小名人名言”） 评析：窦老师在她的课堂上尝试把“泛读”和“精读”相结饨合，先对学生进行“泛读”点拨，从对学生们抓情感世界的建构入手，让学生们资助“占领”罗课堂的舞台，两课时内引导学生们学完四篇阅Ч读材料，超越了常规的教学。 片断二： 师细：罗曼．罗兰说过一句话，“从来没有人读书哧，只有人在书中发现自己，检查自己，超越自涯己。”同学们，我们今天就选《朋友》这一篇芄，请你们在文中真正地发现自己，超越自己好盛吗？现在你们细读这篇文章，看看哪些地方对篡你们触动大？ （生边读边思考，教师参与其钋中） 生：“但，茫茫人海，就有一个人不怕润死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿崭司的朋友——达蒙”，这句话对我触动最大。 生：“无辜，”这个词，对我感触很大，皮斯艳阿司不是真正犯罪，而是被国王无辜打入死牢豹的…… （教师随机请学生指出读课文后被感翘动的地方，并让学生说说感受） 评析：窦老茨师不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，饭而是给学生们一个展示学习成果的平台，在多Τ向“对话”中逐步加深对文本的理解。学生们猱在自我展示、相互倾听、相互接纳中尝到了成荇功的喜悦，同时各自的潜能得到不断的开发。 片断三：模仿读，超越教师 师：在同学们谈锔感受的过程中，我发现你们谈的句子里都隐藏户着“但”这个字，我们把这些话找出来读一读。 （生读含“但”的两句话） 师：带着你娠们的体会在读一读吧！ 师：有人说，听话听音。那么老师给你们读一遍，看同学们能听出飘些什么？ （师读，注意突出了“茫茫人海”这个词） 生：我听出了黑暗中的一点光线。 师：这说明了什么？ 生：这说明达蒙很信任箴皮斯阿司，达蒙是一个勇敢的人。 （生读这颈句话） （师再读这句话，突出“真的原意”纷） 师：这一次，你又听出了什么？ 生：我搛听出了他们都有颗相互信任的心，他们的友谊是建立在互相信任之上。 （生再读这句话） （师再读这句话，语气又有了变化，突出了“┷皮斯阿司的朋友”） 师：你还听出了什么？ 生：它之所以为皮斯阿司坐牢，是因为他了解缜皮斯阿司，相信皮斯阿司。 （生再次读书，钐读出另一番感受） 评析：窦老师敏锐地抓住赂学生所谈的含有“但”字的句子组织教学，这较真正体现了“以学定教”。 片断四：个性读隶，超越文本 师：还有同学想读吗？其实，你辗想怎么读就怎么读，只要读出自己的滋味来就胀行，谁来试试？ （一学生深情地朗读出个人恪体验） 生：我也来试试。 （许多孩子都举眷起了手，教师点了多名学生读书） 师：同学洲们，现在来个实话实说。如果你碰到了这件事㈧，会不会替他坐牢？ 生1：我会去，因为朋铜友之间的友谊是珍贵的，他是讲信用的人，所鲭以我会去。 2：我是达蒙的话，我就不去ㄏ，因为我来到这世上只有一次啊。 生3：如果鐾我是达蒙，我就不去，因为我还没有做出一番桢事业就死去了，况且死了，我就不能孝敬父母漆了。 生：懂。 师：他选会不懂自己的母亲也需要孝敬吗？ 生：懂。鞅 师：他了解不了解自己的朋友是要被无辜处糁死的？ 生：了解。 师：达蒙作出这个决定詹时，心里是怎么想的？ 生：皮斯阿司是一个黢孝敬母亲的人。 生：我的朋友一定会回来的槭。 生：为这样的朋友去死，死也值得。 师薏：好，同学们，你就是达蒙，就怀着这样的想搭法，再读读这段话，把你感受送到这句话中。 （多名学生读书，都能读出自己的真实感受） 评析：这时的朗读，是学生已融合了自己的生纣活经历和独特体验之后对课文的一种创造性地朗读；这时的语言，已不仅仅是本文的语言，髡而是融入了学生的情感态度，具有丰富的人文内涵的鲜活的语言。 片断五：外化读，超越淼自我 师：通过这堂课的理解，你对朋友想要蹊说些什么吗？ 生1：人世间最真诚的莫过于左朋友间的友谊了。 2：朋友，我的老师，郦您是我人生中最亮的启明星。 3：您就像孝甘泉滋润着我的心田，您就像阳光驱走了永久星的黑暗，您就像五彩缤纷的彩虹，为蓝天增添了光彩，朋友，我的妈妈，您太伟大了。 评ヱ析： 当学生阅读的情感达到高潮时，教师充瞵分地调动他们表达的积极性，让他们在模仿中驸表达，在模仿中创新，在表达中把自己的激情龆释放出来，在语言运用中实现自我超越，使他茬们变得乐于表达，善于表达。语言的内化与外蒿化水乳