第八章教学目标的导向设计.ppt

第八章 教学心理 一、教学论概述 二、教学目标的设置与陈述 三、教学任务分析 第一节 教学论概述 一、建立在学习分类理论基础上的教学论 现代教学论的主要内容是建立在学习分类理论基础上的。 现代教学论的内容包括： 教学目标 教学过程 教学方法、技术和媒体的选用 学生的起点 教学效果的测量和评价 二、目标导向的课堂教学设计的主要环节 1、设置并陈述教学目标 2、分析教学任务 3、根据任务分析，导出适当的教学过程、方法、技术 4、对照教学目标，检测与评价教学结果 教学步骤 学习过程 教学步骤 注意 与预期 1、引起注意与告之目标 一 激活原有知识 2、 提示学生回忆原有知识 选择性知觉 3、 呈现有组织的信息 新信息进入 4、 阐明新旧知识关系，促进 原有命题网络 理解 5、 对复习与记忆 认知结构 变式练习，知识 5、引出学生的反应提供， 二 提供指导 重建与改组 转化为技能 反馈与纠正 6、提供提取 根据线索 技能在新的情境 6、 提供技能运用的情境，三 知识的线索 提取知识 中运用 促进迁移 这个教学模型有几方面的优势： 1、体现了学与教的双向活动； 2、体现了知识分类学习的思想，强调了陈述性知识与程序性知识学习的差异。此模式也有他的缺陷：不能解释态度的学与教。 因此，这一章主要谈知识、技能的学与教。 1、确定并陈述教学目标 教学目标是预期的学生学习结果。 这是一个教案首先要明确的。如何明确？ 要求教师要对学生所学内容作知识分类学方面的分析，以确定属于哪一类知识，有助于确立教学目标，选择适当的教学方法，并对教学结果进行评测。※ 2、分析学习任务 在明确教学目标之后，教师需要： 明确学生学习的起始状态； 分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。 3、选择教学步骤、方法、技术 课的类型不同，教学步骤、方法、技术也不尽相同，课的类型可以从两方面分： 第一，根据广义知识分类，有三类课： 1）以陈述性知识为主要目标的课； 2）以程序性知识为主要目标的课； 3）两类知识兼有或并重的课。 第二，根据两类知识的学习都要经历三阶段，亦可划分为三类课： 1）以知识理解为主要目标的课； 2）以知识的巩固和转化为主要目标的课， 以知识的巩固为目的——复习课 以知识的转化为目的——练习课。 以学生活动为主。 3)以知识的应用或检测为主要目标的课； 在一个教学单元之后，或期中、期末进行。 教师根据不同的教学目标，设计试卷，并对学生的反应作出评价。 三、反应目标导向教学设计的教案形式 （P234） 第二节 教学目标的设置与陈述 一、教学目标的“三导”功能 1、指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 “目标导向的教学设计”，意在由教学目标确定教学方法、技术等的运用，教学目标是侧重知识还是技能或是获得知识的过程，由此而导致的教学方法就有所区别。 2、指导教学结果的测量与评价 3、指导学生学习 二、目标分类系统及其应用建议 两个分类系统：布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结果分类。 布卢姆的教学目标分类系统见书P189。 两者的异同： 同：在三个系统的划分上相同。 异：认知领域内