第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》“可持续发展”教学设计.docVIP

第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》“可持续发展”教学设计 通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。哐 反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展意识的产生(貉教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(栗师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。 引入新课五：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学钒生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展颖，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大梁，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类童必须通过提高认识，调整实践来克服人地关系灞间的不协调，促进人地关系的统一。 依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应茌的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行讨分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。 [投影1]阅读高中地理图册(下册)第30容页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变吴图”，完成下面表格。 人地关系狒特点 相应的环境论 采猎文明时期 天命论赊、有神论 农业文明时期 人与自然的对抗性焊增强，可持续发展思想萌芽 地理环境决定论郇 工业文明时期 人地关系全面呈现不协调，玄人地矛盾迅速恶化 征服论 新技术文明时期 协调统一 可持续发展论 [投影2]20世呙纪几起重大公害事件 危害 原因 洛杉矶光化学烟雾事件(1943年5月～1独0月多次发生，美国) 6驹5岁以上老人死亡400人 400万辆隳汽车每天耗油2400万升，排放烃类100趴0多吨，盆地地形不利于空气流通 (1952年12月，英国) 4000人，历年共发生12起，死亡近万沱人 So2和烟尘，又遇逆温天气 (195塑3年发现，日本) 1991年3月，有鼹2248人患病，其中死亡1004人 富山事件(19ㄊ91年发现，日本) 1991年3月，＂有此公害患病者129人，其中死亡116人瑶 博帕篓尔农药泄漏(1984年12月，印度) 1408人死亡，2万人严重中毒，15万人接财受治疗，20万人逃离 45吨异氰酸甲泄漏 切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，蠓前苏联) 31人死亡，203人受伤，13狡万人疏散，直接经济损失30亿美元 4号反耱应堆机房爆炸 二、认识可持续发擤展战略 1.教师组织学生通过阅读课文内容髭，结合下列投影内容分析“可持续发展的概念阍与原则”。 [投影3]资料一：某乡致富一例 [投影4]资料二：全国著名的黄金笛产地招远市有一金翅岭金矿，金矿生产中剩下的废弃物尾矿砂就堆在孙家村的大沟里，十几串年来尾矿就吃掉了耕地近百亩，使人均耕地下饧降到公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复救垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“栋客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。嫉十年来，通过这种方式复耕地公顷，不仅解决囿了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多胴增加到40公顷。 2.教师在三条基本原部则教学时都应从时空两角度去剖析。(详略) [投影5]前面的“资料一”违反了可持续发庄展的哪些原则？(违反了同代人之间的公平性徕原则。人类赖以生存的自然资源是有限的，因此需要子孙后代共享资源和环境，要兼顾眼前夸和长远利益。) [投影6]将可持续发展的讦三项原则基本内容的结构框架图补充完整(见鬯下图)。 108页图，讨论：可持续发展三个铳内涵的相互关系。 3.可持续发展复合系统翠的分析，可从生态系统这一子系统的分析为切氧入口，突出其内部各组成要素的相互联系与制约(自然规律)，但现已愈来愈受到人类活动疡的影响；同时指出另两个子系统(社会系统、★经济系统)存在社会经济规律。接着按示意图墁的联系箭头重点分析各子系统间的相互联系与柘制约，突出“生态可持续发展是基础、经济可仕持续发展是条件、社会可持续发展是目标”这禚一观念。同时渗透可持续发展肯定了各国的发羚展权，只有发展才能提高生活水平，才能为解质决生态危机提供必要的物质基础，也才能打破贫困加剧和环境破坏的恶性循环。但是不能把た这种发展(尽管被真正认识可能需几代人唪)。 三、让“可持续发展”从侠观念走向实践 教师可以组织学生联系实际，磬分析认识：实现可持续发展的目标，意味着一莳场深刻的变革。(阅读教材109页～110ⅹ页，结合下面的材料，谈谈感想。) [投影7]北京燕山石化清洁生产技术：溶剂回收单里元采用惰性气体气提。本工艺取代原有的蒸汽兔气提工艺，从而在生产过程中避免了(蒸汽)蔽的加入，从根本上消除废水的产生，并减少蒸