336–《大众心理学》2001年第3期.docVIP

《大众心理学》 2001年第3期 心理课堂上存在的心理问题 浙江上虞教师进修学校 章惠珍 心理活动课是中小学心理健康教育的重要途径之一，对增进学生的心理健康，加强学生的心理素质有非常重要的作用。但由于心理教育在我国尚属起步阶段，对广大没有接受过心理学专业训练的中小学教师来说，心理活动课还是一门全新的课程，教学中不可避免地存在许多不足。笔者认为，教师在教学中表现出来的以下几个心理问题，严重影响教学的效果，迫切需要引起大家的注意。 教学目标贪高求全 人的心理是复杂的、多样的，学生心理素质的提高，也非一朝一夕之功，只能一点一滴地慢慢渗透，一堂课一堂课地渐渐积累，但很多教师，却把心理教育简单化，企图一步登天，希求一堂课就解决许多问题，教学目标的设置贪高求全，结果欲速则不达。如某小学利用晨话课二十分钟的时间上心理活动课，一位教师上课的主题是克服依赖性，教学目标包括：克服学习上的依赖性，独立思考，主动学习；克服班级活动中的依赖性，自主独立地开展工作；克服家庭生活中的依赖性，生活自理，积极做家务。二十分钟的时间，怎么能解决这么多问题呢？另一位教师，在扩招的二年级新生中上课，主要内容是每个学生用一句话介绍自己，然后玩一个“折筷子”的游戏，教学目标赫然写着：1、增进对自我的了解，2、学会与别人合作共处，3、增强班级的凝聚力。作为一个刚组建的班级，如教师把目标定位在促进学生间的初步相识，为形成有凝聚力的班级做准备，显然更符合实际。还有的教师希冀通过一堂课的情绪教育，学生不仅自己从此保持良好心境，而且能帮助别人摆脱情绪困扰；或者通过气质测量，性格分析，就能塑造良好个性，这些目标显然都过于拔高、不切实际。 教学内容零散、肤浅、缺乏针对性。 心理活动课，实际上是一种团体心理辅导。通过辅导，使学生增进自我了解，改善人际关系，学到建立充满信任的人际关系所需要的技巧和方法，养成积极面对问题的态度，对自己充满信任，对生活充满信心，对未来充满希望。心理辅导的内容包括：学习辅导、情绪辅导、人际关系辅导、性格辅导、性心理辅导、就业和升学辅导。教师需要根据不同年龄学生的不同的成长需要和发展困惑，选择不同的内容进行针对性的教育，如新生的适应辅导，初中生的青春期性心理辅导，高中生的自我探索辅导，高三学生的考试焦虑、升学、择业辅导等。但我们在研究中发现，许多教师在教学内容上是零打碎敲，既没有系列化，也没有针对性，盲目跟风，往往别人讲什么内容，他也讲什么内容，存在一窝蜂的现象。如我们通过对某职业中专一年级新生的精神健康测试，发现该班学生的主要问题是：恐怖倾向（占三分之一），过于自责（占十分之三），过强的学习焦虑（占五分之一）。但教师的讲课内容，全然不涉及这些问题。又如，根据我们对945位中小学生的抽样调查，学生最迫切希望辅导的是学习方法，选择率为56.9%，但在实验区评选优秀教案时，中学组选送的三十多个教案中，仅有两篇关注这个问题。 教学形式模式化 由于中小学缺乏专业的心理学教师，心理活动课常常由班主任和思想品德课教师兼任，所以心理活动课教学形式模式化的一种表现，是跳不出思想品德课和语文课的模式，教师过于讲究结构，语气过于激越，喜欢条分缕析，阻碍了学生自由和真实地表达自己的心理。如上课的脉络讲究出示主题，展开主题，总结延伸，最后还不忘来一个教师赠言。还有的教师过于注重板书，如一教师在“消除误解”的活动课上，有一个板书设计：“被人误解，及时解释；误解别人，勇于认错。”为了先由学生口中说出“勇于”两字，再写板书，在好几个学生已说出大致相近的意思后，她还在那里不断提问，却总套不出“勇于”两字，教师这样做，不仅浪费时间，而且破坏气氛。更有些人已习惯了“满堂灌”，整堂课只听见教师在那里喋喋不休，讲授心理学的专业知识，学生既没有活动的机会，也没有讨论参与的机会，这对学生心理素质的提高，显然不会有实际实效果。 心理活动课教学形式模式化的另一个极端是，既然上活动课，那就得让学生动起来，而动起来的两种重要形式就是小品和讨论，所以有些教师不管有无必要，动不动就叫学生表演小品和开展讨论，没有很好注意小品和讨论的质量。小品如应用得当，确实可以渲染气氛，宣泄感情，训练技巧。如怎样对待别人的成功，一教师设计了这样的一个小品：甲学生数学得了100分，很高兴，大声对同桌说：“我数学考了100分！”同桌说：“考了一次100分就骄傲了，骄傲使人落后！”甲又对前面同学说：“我数学考了100分！”声音已轻了不少。前面的同学说：“数学考了100分，语文考了几分呀？”最后，甲对后面的同学说：“我数学考了100分！”声音低得几乎听不见。后面同学的回答更绝：“我知道你的100分是怎么得的！”甲终于哑口无言。这个小品直观地表现出不能与人分享成功而出现