海南教师招聘考试幼儿教材教法十二.docVIP

?? 反观目前的科学教育活动，虽然教师能为幼儿的探索提供丰富的物质环境，但重结果轻过程的问题仍然存在。教师常常有意无意地将自认为正确的答案或观点强加给幼儿，忽视客观事实和幼儿的主动建构。 一个正方形变成了几个长方形 在中班铺路活动中，教师让幼儿通过折、剪圆形、三角形、正方形、长方形变换图形，并贴在相应的路洞(用硬板纸做成)里。操作之后，教师问一幼儿是怎样变图形的，幼儿答：把正方形变成长方形。教师接着问：用几个正方形变成几个长方形？幼儿说：用一个正方形变成一个长方形。教师觉得这一说法违背常理，便开始引导：一个正方形变成一个长方形贴在‘路洞里，还有一个长方形放在......放在......教师指着篮子，想引导幼儿说放在篮子里。看到幼儿没反应，教师只好自己说：还有一个放在篮子里。并接着引导：一个正方形变成一个长方形贴在‘路洞里，还有一个长方形放在篮子里，一个正方形变成了几个长方形？幼儿仍然说：一个。教师继续道：一个和一个合起来是几个？幼儿说：两个。教师释然：对了，一个正方形变成了两个长方形。 【中公教育分析与建议】 幼儿为什么坚持自己的说法呢？活动后我们与该幼儿进行了交谈，原来他把正方形对折后直接贴在路洞里，他只看到对折后的图形，所以就认为一个正方形变成了一个长方形。而教师认为一个正方形应该变成两个长方形才是正确的，于是就凭空想像，耐心引导，直至幼儿说出两个为止。这使我们想起了教育家卢梭的一句话：当我们按照自己的推理过程办事而不考虑孩子的特点时，我们简直是在往他的头脑里灌输荒唐和谬误。如果教师尊重幼儿的所思所想，给予幼儿动手演示的机会，就会很容易发现问题的症结，从而给予有效的引导。 手链太长怎么样啊 一个小班幼儿用不同颜色的小塑料管穿成一条链子，愉快地挂在手上，走到教师跟前神气十足地抬起手说：老师，你看！教师朗声赞道：哇，这么漂亮的手链！同时顺着幼儿的手链往下比划着：可是太怎么样啊？见幼儿没回应，教师又说：是不是太长了？幼儿愣愣地点点头。教师接着说：把手链改短一点好吗？幼儿看看手链，又看看教师，点了点头。然而她并没有按照教师的要求做，而是心不在焉地摆弄着手链。这时教师走过去说：我们一起把手链改短一点好吗？幼儿不置可否地点了点头。于是，教师教幼儿如何调整手链，直到套在幼儿手上不长不短为止。此时幼儿早已没有了原先的快乐神情。 【中公教育分析与建议】 幼儿为什么不快乐呢？活动中，教师稍作肯定后便暗示幼儿手链的长度不合适，使这名对自己的作品满怀热情的幼儿不知所以然，只能被动回应。长此以往，幼儿将唯师是从而否定自我，失去应有的自信与乐趣。其实对幼儿来说，手链的长短并无好坏之分，只有喜欢与不喜欢、合适与不合适之分。如果教师能为幼儿提供体验的机会，让幼儿在实际使用中根据自己的感觉、需要加以调整(调整手链的长度或把它作为项链等)，将有利于幼儿主动获取经验，提高解决问题的能力。 到底哪一种快呢 在中班给种子分分家活动中，教师提供了筷子、汤匙、漏勺、有洞的筐子、茶盘等工具，让幼儿将混合的花生、绿豆、黄豆等种子分开。集中交流时，教师请一幼儿说说他用什么工具分种子，哪一种快。当幼儿回答说用汤匙分种子快时，教师马上反问道：是吗？并请另一个幼儿使用漏勺与之比赛，结果使用漏勺者分得快。于是教师大声说：漏勺比汤匙分得快。 【中公教育分析与建议】 幼儿为什么会这样说呢？显然，该幼儿的说法在教师看来是错误的，教师急于引导幼儿得出正确的结论，而事实上快慢是相对的。也许幼儿没使用过漏勺，就汤匙和筷子相比而言汤匙快；也可能是他只使用了汤匙，没能与其他工具作比较。如果幼儿出现的情况属于前者，教师可着重引导幼儿清楚、完整地表述；如果属于后者，则可鼓励幼儿尝试使用每一种工具，反复操作比较，使幼儿获得真实的、属于自己的认识与体验。 更多教师招聘信息 请关注?海南教师招聘网