高3物理课堂教学有效性的思考”.pptVIP

高三课堂教学有效性的思考 6、由于没有反馈和了解学生的认知情况，课堂教学和巩固练习中存在较多“低效”“负效”例题和练习，导致例题分析及作业讲评时间不够，若增加课时，就占用了学生自主学习的时间，加重了学生学业负担。 二、高三课堂教学有效性的思考 1.要使高三课堂教学有效，首先要使复习具有极强的针对性！ 针对学生？ 针对考试？ 新课程要我们关注 的内容 关注物理学的基础性，系统性 关注物理学的研究方法 关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响 关注学生已有的知识经验 学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听老师讲是不行的。 （二）提高教学实施阶段的有效性 （6）学生内化练习 教师分析总结课堂教学的生成情况，针对一些教学要求高、思维能力强且学生还没有得到内化的程序性知识和解题方法，还需构建内化性练习（例如可拓展原有问题，为学生创设包含这些知识和方法的问题情景）。学生通过课外自主探究实施内化过程。真正实现内化，促进学生认知结构的消晰化和稳定化。 四、案例 要求全体教师在期末前撰写一份与此类似的教学设计（教学内容自选），参与评比临安市高三物理教学设计评比，由年级组统一上交，上交时间本学期结束前。 预设问题系统 学生超前解答 老师批改反馈 设计课堂教学 师生分析构建 学生内化练习 * 谈习题课教学 目前复习课教学中存在的问题 高三课堂教学有效性的思考 提高课堂教学有效性的途径 案例 目前复习课教学中存在的问题 1、备课存在的问题：“目标”不清楚。较多考虑如何复习知识，较少考虑如何渗透学科的思想、方法、）等。 ①功与功率中图象问题：F-t，V-t，a-t，F- ②电场中的平衡问题 如图所示，在光滑绝缘的水平桌面上有四个小球，带电量分虽为-q、Q、-q、Q。四个小球构成一个菱形，-q、-q的连线与-q、Q的连线之间的夹角为α。若此系统处于平衡状态，则正确的关系式可能是 A． B． C． D． 19．用金属箔做成一个不带电的圆环，放在干燥的绝缘桌面上。小明同学用绝缘材料做的笔套与头发摩擦后，将笔套自上向下慢慢靠近圆环，当距离约为0.5cm时圆环被吸引到笔套上，如图所示。对上述现象的判断与分析，下列说法正确的是(　　) A．摩擦使笔套带电 B．笔套靠近圆环时，圆环上、下部感应出异号电荷 C．圆环被吸引到笔套的过程中，圆环所受静电力的合 力大于圆环的重力 D．笔套碰到圆环后，笔套所 带的电荷立刻被全部中和 2、复习课模式：知识提要介绍―例题分析讲解―课外巩固练习“知识提要介绍”有没有必要？是否能通过创设问题情境，复习基础知识（电场中的知识点：物质的电结构、电荷守恒；静电现象的解释；电点荷；库仑定律）。 3、相同情境的题目多次呈现，学生阅读题目化时过多。 如图所示，在光滑的绝缘水平面上有A、B、C三个带电小球，A带电量为QA，C带电量为QC， 质量均为m，三个球均看作点电荷， A、C相距为L。 （1）若A、C固定，B球放在A、C之间连线上距A球距离为x时，B球恰好静止，求x并判断B球的带电性质． 若同时把A、C固定撤去，发现A照样静止，C是静止还是运动？ （2）若A、B、C三个带电小球均不固定，它们靠相互作用的库仑力而保持静止，请判断A、B、C三个带电小球的电荷性质及A、B两球带电量大小有何关系． 若LAB=2LBC，试求A、B、C三个带电小球的电量之比。 （3）若A球固定，取走B球，在水平面内，沿着与AC连线垂直的方向给C球一个初速度v0，C球将在水平面内以A球为圆心做圆周运动，求初速度v0． 4、例题选择不典型 ，一步到位，忽视了习题教学目的的层次性。把不同阶段、不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。 （4）设A、B、C均固定在水平面上且都带正电，当只释放A球时，A球的加速度aA=1m/s2，若只释放B球，B球的加速度aB=3m/s2，求当只释放C球时，C球的加速度aC为多少？ 5、课堂教学中：教师注重分析讲解，而缺乏暴露学生思维过程和自主探究过程，教师不能及时了解学生认知水平和存在的缺陷，较难揭示学生错误原因。缺乏有效帮助学生寻求消除错误的策略和方法，从而导致学生原有认知对新知识和方法的同化得不到顺应，学生对思维要求较高的方法没有得到内化。这是教学中普遍存在的问题。总结的结论多，教