当前中小学微视频资源建设路向何方.docxVIP

中小学教学微视频资源建设路向何方—— 一名教育工作者的回顾与反思 文玲玲 （上海市普陀区现代教育技术中心，上海，200062） 摘要：当前中小学阶段，教师们投入微视频资源建设的积极性比较高，且具备了一定的制作技能，资源建设领域涉及到基础型课程+拓展型课程+探究型课程，贯穿于预学习、课堂学习以及课后复习三个阶段。微视频资源的建设还应该完善建设标准；进行技术资源的优化；加强人力资源多元化建设；完善区域资源的共建共享机制。 关键词：微视频 人力资源 共建共享 随着时代的不断发展，信息化已经成了当今教育发展的趋势。2013年9月第十届上海教育博览会教育信息化展以及2014年《迈向学习新时代——2014上海基础教育信息化趋势蓝皮书》，都淋漓尽致地呈现了技术促进学与教方式转变的过程，阐述了来自于上海学校与课堂中的信息技术转变学生学习方式的智慧创造和本土实践。教学微视频作为支撑学生学习方式转变的资源，以其短小、精辟、个性化的特点逐渐走进教育的视野，满足了广大学子对优质教育资源和个性化学习的需求，被广泛运用于当前中小学课堂教学活动中。如何为学生建设优质的教学微视频便成了信息化助推教育转型过程中的重要环节。本文在此分析了当前中小学微视频资源建设的现状，并探讨了今后的发展方向，以期对当前教学微视频的实践探索提供借鉴之处。 一、微视频的缘起——时代的呼唤和建构主义教学理论的支撑 微视频之所以在国内受到如此高的关注度？因为微视频教学资源的发展并非无根之水，它既符合了当今教育发展的信息化和个性化的发展趋势，满足了时代发展对于个性化教育的需求，同时又依托了建构主义教学理论的支撑。 （一）时代发展呼唤新型的教学方式 随着教育的发展和互联网络的普及，当今教育更加注重学生的个性化培养和创造意识的开发，传统的班级授课制模式已然无法满足学生的多样化需求，更不能培养出未来时代发展的参与者和主导者。微视频作为一种短小精悍的教学资源，借助技术优势能够满足学生对不同学科知识点的学习需求，营造一种信任的学习环境，激发学生的学习动机，让他们得以主导、参与学习的过程，利用技术养成终身学习的能力，并发展创造力。 （二）建构主义教学理论支撑个性化的学习方式 建构主义教学理论认为学习不简单是知识的转移，它首先要以学习者原有的知识经验为基础实现的知识建构，还需要学习者对知识做出自己的分析和检验，更重要的是要对问题进行分析和思考。教学应该以学生为主体，结合情景模式的构建，在教师的指导和配合下，自主完成知识的学习。这就要求学生从以往的被动接受外部刺激和知识灌输，转变成主动构建知识；教育者则由传授学生知识变成配合学生学习，构建情景模式以激发学生的学习兴趣，充分发掘学生个性或集体的潜能，让他们最有效地学习知识和能力. 微视频资源创造性的内容设计、合理的媒体设计以及精细的后期的编辑都旨在为学生创设一种真实生动、富有感染力的学习情境，吸引学生走进学习，主动建构知识，产生分析和思考。 二、当前中小学微视频资源建设取得的成效 当前，全国各地中小学都在积极探索适合学生学习微视频资源的建设，并通过微视频大赛的方式，激发积极性，共享智慧。如上海各区县、广东佛山、深圳龙岗、天津、山东淄博等地都进行了有益的尝试，很多地区还开展了专门的项目研究，并取得了不错的成绩。 （一）当前教师投入微视频资源建设的积极性很高 据了解，当前大部分教师对于微视频资源的建设与使用兴趣浓厚，积极性很高。年轻教师都自觉学习微视频制作的技术和各种软件，针对日常教学制作各类微视频教学资源，甚至已经将微视频教学常态化。各地区县、学校以及教师层面纷纷开展了微视频制作的相关探索。很多区县从区域层面统筹微视频的设计、开发；学校结合自身特色针对某一个或者几个学科制作系列教学微视频；兴趣浓厚的教师结合班级实际和个人的教学需求自主制作微视频用于日常教学，并热心向其他教师传授微视频制作的技巧，带动身边的教师共同参与微视频的建设。 一线教师们积极踊跃参与市区乃至全国层面举办的微视频资源建设相关的评优比赛。以上海市普陀区教育局2014年举办的微视频大奖赛为例，共收集到110个教学微视频，涉及到小学、初中、高中三个学段，数学、物理、化学、语文、英语、政治、信息技术、生物、历史、地理、心理等11个学科，同时还扩展到了德育课程、校本特色课程、校园文化建设等方面。除此之外，教师们还积极撰写了微视频资源建设方面相关的案例。 （二）各地区乃至学校建立了相应的激励机制 为了激发一线教师参与微视频资源建设的积极性，各地区组织了各类教学信息化大奖赛，将教师微视频制作作为一项主要参赛内容，同时教师在此类比赛中获得的奖项可以用作职称申报，评优等各项指标之一。很多基层学校为了鼓励微视频资源的建设，也成立了微视频制作以及使用的青年教师发展研究会或者志愿者协会，招募有兴